Rss Feed
  1. Taxonomia de Marzano

    domingo, 31 de marzo de 2019

    La taxonomía se refiere a la ciencia de clasificar y jerarquizar, la taxonomía de Bloom viene a jerarquizar los verbos para auxiliarnos en la creación de objetivos de aprendizaje, sin embargo la Taxonomía de Marzano, va más allá, pues considera cosas como la motivación, la cognición y la metacognición. En la siguientes líneas veremos más a detalle anque someramente la taxonomía de Marzano

    ¿Que es taxonomía?

    Para poder hablar acerca de taxonomía, es importante primero saber, lo que significa la palabra taxonomía.

    Taxonomía tiene su origen en un vocablo griego que significa “ordenación”. Se trata de la ciencia de la clasificación que se aplica en la biología para la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos de animales y de vegetales.

    Por lo cual, entendemos taxonomía como la ciencia encargada de la ordenación jerárquica, en este caso de verbos, para redactar objetivos educativos.



    La Taxonomía de Bloom contiene 3 dominios (afectivo, cognitivo y psicomotor). El dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom describe un marco de procesamiento de la información a través de varios tipos de actividades, mientras que el dominio afectivo describe las interacciones del aprendiz individual con aquellas actividades cognitivas. La Taxonomía de Bloom no trabajó mucho el dominio psicomotor (Gallardo 2009).

    La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:

    • Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en vista de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
    • Para el diseño de evaluaciones
    • Para formular estándares de mayor utilidad para los educadores
    • Es una base para los curriculos de habilidades de pensamiento.

    ¿Porque es útil la taxonomía de Marzano y Kendall?

    La Taxonomía de Marzano y Kendall está más orientada al aprendizaje que se manifiesta en la oportunidad de cambio en lo que la persona está haciendo o conociendo, al presentarse nuevas tareas. (Modificación de esquemas cognitivos)
    Se toma en cuenta la importancia del auto conocimiento, las emociones, sentimientos y creencias de la persona y sus capacidades para establecer metas en su vida y sus acciones, elaborar y evaluar estrategias para lograr esas metas (es decir para organizar su propio aprendizaje) a esto se le llama metacognición.

    Por esto, es más adecuada para cuando se establecen objetivos conductuales de aprendizaje a desarrollar en personas adultas, y en el marco del trabajo con competencias profesionales (Greaves, K. s.f.).

    La Taxonomía de Marzano y Kendall es una teoría sobre el pensamiento humano. Sus elementos son:

    • El proceso del pensamiento en el ser humano se compone de 3 sistemas y 6 niveles de procesamiento.
    • Cada nivel de procesamiento puede operar dentro de los 3 dominios de la información (que se conoce), los procedimientos mentales y los procesamientos psicomotores (ambos tipos de procedimiento, se refiere a como se conoce).
    • Los tres sistemas en el proceso del pensamiento son:
      • El sistema interno o el self: Compuesto de las creencias, motivación, sentimientos y emociones de la persona, es la parte de la persona que decide involucrarse en el aprendizaje. Self activa el sistema metacognitivo.
      • Sistema metacognitivo: Es el encargado de establecer las metas y las estrategias para lograr esas metas. Luego, el sistema metacognitivo se encarga de activar al sistema cognitivo.
      • Sistema cognitivo: Este sistema tiene 4 niveles: conocimiento, comprensión, analisis y uso del conocimiento
    • Los 6 niveles del procesamiento del pensamiento, son (en el orden que se activan para dar lugar al aprendizaje)
    Nivel 6, Sistema interno o de “self” o del sistema interno (motivación). A pesar de ser el nivel más alto, es el que activa todo el proceso de pensamiento, partiendo de la motivación.

    Nivel 5, o de Metacognición ((el que decide las metas y las estrategias). También se considera un nivel más alto que el nivel cognitivo, aunque es el encargado de activar a este último. Es el nivel encargado del control de ejecución. 

    Subniveles del nivel de metacognición

    Especificar metas de manera clara, definiendo el estado final a lograr; contemplar las dificultades que se puedan presentar en el camino, estimar el tiempo y recursos necesarios para lograr las metas (trazar, lograr, conseguir)
    • Monitorear procesos: este apartado incluye identificar el plazo de logro de las metas, las brechas de conocimientos o recursos necesarios para lograrlas. Verbos: evaluar, determinar los logros o efectividad del trabajo
    • Monitorear la precisión y calidad: identificación de obstáculos en el proceso de aprendizaje y realización de ajustes para lograr las metas
    • Evaluación de importancia y eficacia
    • Evaluación de la motivación y la respuesta emocional.
    El Nivel cognitivo, está integrado por 4 niveles de procesamiento, empezando desde el que se activa primero (del más básico hasta el más complejo, pero no en términos de dificultad sino en términos de ser necesario dominar esos procesos para poder alcanzar los siguientes niveles)

    Nivel 1, Conocimiento

    (Nivel 1a) recuperación y recuerdo, pertenecen al Dominio de la información, a este nivel pertenece la memoria.

    (Nivel 1b) Ejecución (que corresponde al inicio del dominio de procedimientos mentales). Este es el proceso más elemental del sistema cognitivo, porque sin ejecución no hay trabajo procedimental.

    Verbos en este nivel: recordar, memorizar, enumerar las características, identificar. Reglas simples. Verbos de recordar: ejemplificar, enlistar, etiquetar, establecer, describir. Simbolizar: representar gráficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar.

    Nivel 2, Comprensión, incluyendo la integración y la simbolización (combinando lenguaje y símbolos). En este nivel se identifica lo esencial y se clasifica en categorías. En este nivel se utilizan los organizadores gráficos (descriptivos, de patrones de secuencias, de causa-efecto, de problemas y soluciones o de generalizaciones)

    Verbos de este nivel: ordenar en secuencias, comparar a partir de criterios preestablecidos. Asociación: categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear analogía o metáfora. Clasificación: organizar, ordenar, clasificar, identificar categorías.

    Nivel 3, Análisis. El nivel de análisis incluye los procesos de asociación, clasificación, análisis de error, generalización, especificación. En este nivel, el análisis de errores en los contenidos procedimentales es importante, porque el estudiante debe entender los conceptos (que en esta taxonomía se llaman principios o generalizaciones) para poder comprender y aplicar los procesos.

    Verbos de este nivel: Análisis del error: identificar (problemas, asuntos, malos entendidos); evaluar, criticar, diagnosticar, editar, revisar. Generalización: concluir, inferir, proponer (principios, reglas, generalizaciones); trazar una ruta. Especificación: defender predecir, juzgar, deducir, argumentar. Especificación

    Nivel 4, Uso del conocimiento. Para Valenzuela (2008), las tareas de este nivel implican algún grado de creación de nuevos conocimientos. Este nivel incluye:
    • Tomar decisiones (Verbos: decidir, seleccionar, elegir)
    • Resolver problemas (identificar obstáculos, diseñar caminos, evaluar alternativas, seleccionar y ejecutar) (Verbos: adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas en condiciones específicas)
    • Experimentar (generar y probar hipótesis, diseñar caminos, evaluar la validez de principios) (Probar, experimentar)
    • Investigar (generar y probar estadísticamente hipótesis sobre eventos; incluye el identificar lo conocido acerca del fenómeno, y sus áreas de confusión o controversia; proveer respuestas, y presentar argumentos lógicos para las propuestas de solución) (Verbos: investigar, indagar, tomar postura o decisión, discriminar, explicar, suponer)

    Dominios del conocimiento

    Los Dominios del Conocimiento son:

    a. Información. En este nivel se guardan los contenidos declarativos (el “qué”) en forma de proposiciones. En el nivel de conocimiento declarativo se almacenan primero el vocabulario, los hechos y las generalizaciones. Por ejemplo, en el vocabulario, los conceptos son específicos para cada rama científica: en psicología, el “Estado del Arte” no es lo mismo que la “revisión bibliográfica” en medicina. Tiene dos subniveles:

    •  Detalles: vocabulario de la disciplina de estudio, los hechos y la secuencia temporal
    • La organización de ideas, compuesta de las generalizaciones (características de clases o categorías, abstracciones) y los principios (tipos específicos de generalizaciones, que tienen que ver con las relaciones entre elementos, que pueden ser de causa-efecto, de correlación o de secuencias temporales. En la taxonomía de Marzano, los conceptos son sinónimos de generalizaciones o principios.
    b. Procedimientos mentales. Los procedimientos indican el cómo se plica el conocimiento, mientras que los contenidos constituyen el “qué” se conoce. En la fase de procedimientos mentales se incluyen la etapa cognitiva (verbalización del proceso, que consiste en describir los pasos y realizar un primer acercamiento a la ejecución) la etapa de asociación, en la que se detectan los errores y se eliminan por ensayo y refuerzo oral en la ejecución, y la etapa autónoma, donde se logra la automatización de procesos, a través de la ejecución.

    • Habilidades. La ejecución repetida de las habilidades es lo que permite la automatización:
    • Tácticas, que son reglas o patrones generales que tienen un flujo de ejecución, pero que no son tan rígidos.
    • Algoritmos. Secuencias de pasos específicos, invariables, que originan productos y soluciones específicas, y son útiles cuando se han aprendido y se logra su automatización.
    • Reglas simples (si-entonces)
    •  Procesos : macroprocedimientos, que incluyen componentes que necesitan administración o control, por ejemplo el escribir sobre un tema.
    c. Procedimientos psicomotores. Se almacenan en la memoria como procedimientos mentales de relación “si – entonces”. Se aprenden de manera similar a los procedimientos mentales primero como información en un primer acercamiento, y luego, a través de la práctica, se hacen de manera automática o semi-automática.

    • Habilidades: Procedimientos fundamentales y de simple combinación: fuerza estática, equilibrio corporal, velocidad en reflejos, velocidad en el movimiento de la muñeca, incluyendo la precisión ojo – mano, precisión en el movimiento manual, firmeza.
    •  Procesos: Procedimientos de combinación compleja.

    Formulación de objetivos educacionales

    Trabajar con competencias laborales no significa que la educación no tiene objetivos, sino que los objetivos que se formulan basados en la Nueva taxonomía de los Objetivos Educativos de Marzano y Kendall, son conductuales, y se plantean en base a la competencia laboral que se pretende desarrollar.

    Lo primero que se enuncia es la competencia global, y luego se desarrollan los objetivos instruccionales que involucran el establecer los criterios de realización y las condiciones en las cuales la tarea debe ser ejecutada (indicadores de logro) que están enmarcados en cada nivel de procesamiento dentro de cada dominio.

    Para diseñar los instrumentos de evaluación la base son los indicadores de logro que se verán concretizados a través de la evidencia solicitada, que se convertirá en el producto que evaluará a través de los diferentes instrumentos.

    A continuación les pongo la tabla de verbos que propone Marzano


    Hasta aquí el post, espero compartan, comenten, den +1, o algun clic en un anunci que les interese.
    Gracias

    Referencias


    Carrington, A. (2013, May 28) La Rueda Pedagógica 2.0 Recuperado de http://www.unity.net.au/padwheel/padwheelposter.pdf

    Departamento de Educación del Estado de Maine (2013) Taxonomías del Aprendizaje. Estados Unidos de América. Recuperado de http://maine.gov/doe/cbp/taxonomieslearning.html

    Gallardo Córdova, K. E. (2009, septiembre). La nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey.

    Heick, T. 6 alternatives to Bloom’s Taxonomy for Teachers. (2013, 12 octubre) Recuperado de http://www.teachthought.com/learning/5-alternatives-to-blooms-taxonomy/

    Marzano, R. & Kendal, J.S. (2007) The New Taxonomy of Educational Objectives. Corwin Press. Recuperado de http://books.google.com.gt/books?hl=es&lr=&id=kg108NbATFMC&oi=fnd&pg=PR11&dq=marzano+s+taxonomy&ots=XqCnWIEOB3&sig=Tw4CX8EPNtUCADJ-rUrJ9e7dZq8#v=onepage&q=marzano%20s%20taxonomy&f=false

    https://taxonomiamarzano.weebly.com/referencias-bibliograacuteficas.html

    https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/11/TAXONOMI%CC%81A-DE-ROBERT-MARZANO-VERBOS-RECOMENDADOS-PARA-INDICADORES-Y-NIVELES-COGNITIVOS.png



  2. 0 comentarios:

    Publicar un comentario