La taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom nos dirá los pasos que tenemos que seguir como docentes para crear un conocimiento útil en el alumno. No basta con recordar como le hacían nuestros padres o abuelos, sino que también necesitamos comprender y aplicar los conocimientos nuevos, a medida que apliquemos los conocimientos nuevos, será conocimientos útiles y por lo tanto, serán conocimientos permanentes. Veamos lo que Benjamin Blomm nos propone.

Para empezar a hablar sobre la taxonomía de Bloom necesitamos responder primeramente ¿Qué es taxonomía?.

Taxonomía: Clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas características comunes.

Una vez que sabemos que la taxonomía es la clasificación en grupos de cosas será más fácil entender lo que conocemos como Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom es una herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje de las personas. No es posible entender un concepto si primero no se recuerda y de manera similar, no se pueden aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden. Así pues la taxonomía de Bloom describe y jerarquiza una serie de habilidades de pensamiento que llevan al aprendizaje. Categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos de aprendizaje en distintos niveles.

Benjamin Bloom (Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la taxonomía de objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

La taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos usados para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad. La taxonomía de Bloom asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico (de un todo).

Taxonomía de Blomm. Pasos para generar conocimiento que perdure

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, 

es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta 

conseguir los niveles más altos.

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:

• Dimensión afectiva: ¿Qué papel juegan las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
• Dimensión psicomotora: ¿Cómo intervienen nuestras habilidades corporales y emocionales en el desarrollo como personas?
• Dimensión cognitiva: ¿Como procesamos la información?

La taxonomía de Bloom fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956. El objetivo de esta teoría es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos. Por este motivo, consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurarnos, como docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los niveles de la taxonomía de Bloom son: memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Cada uno de estos niveles tiene ciertas características que vamos a enumerar a continuación:

Memorizar

Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material. Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

• Documentar una excursión pinchando fotos en un tablero de Pinteres
• Hacer listas de objetos mediante sus pines y descripciones, para, por ejemplo, aprender vocabulario en otro idioma.
• Definir vocabulario mediante pines de imágenes y descripciones

Comprender

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras. Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

• Clasificar objetos utilizando unos pines dados en los tableros pertinentes.
• Reducir un tema visualmente con una cantidad limitada de pines.
• Convertir una bibliografía en un tablero a base de imágenes.
• Contar/resumir una historia mediante pines (imagen o descripción).
• Documentar de forma gráfica la evolución histórica, añadiendo imágenes a un tablero que la ilustren y muestren su evolución, comentando las imágenes para darle un contexto. Posteriormente utilizar éstas imágenes para hacer una línea de tiempo.
• Recopilar evidencias gráficas del tema que tratamos en el aula.

Aplicar

Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

• Reseñar artículos o libros mediante la descripción de su pin
• Traducir un tablero y la descripción de sus pines desde otro idioma.
• Ilustrar conceptos pineando imágenes descriptivas sin añadir comentario alguno.
• Recopilar artículos e imágenes de actualidad sobre un tema concreto.
• Bibliografías multimedia.

Analizar

Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

• Identificar si un pin lleva a una fuente fiable (análisis de fuentes)
• Análisis de imágenes, por ejemplo, búsqueda de determinadas figuras en fotos de arquitectura.
• Análisis de textos en diversos formatos (periódicos on line, anuncios, presentacioens...) recopilados en un tablero.
• Pinear noticias con temas de actualidad relevantes a la asignatura para que los alumnos vean y comenten.
• Clasificar en distintos tableros.

Evaluar

Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

• Evaluar la credibilidad de un usuario evaluando sus pines de pinteres.
• Evaluación entre iguales o coevaluación entre los alumnos que pueden valorar el pin de otro compañero a través de sus reflexiones en los comentarios.
• Convencer a los alumnos con argumentos con solo 10 pines.
• Debatir sobre un tema propuesto mediante los pines de un tablero.
• Moderar tableros de pinteres, es decir, evaluar que pines son pertinentes en él. Moderar un tablero también puede implicar atender a los comentarios dejados por algún compañero.

Crear

untar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

• Tableros con ideas para preparar un evento.
• Recopilar documentación antes de escribir un relato de ficción.
• Lluvia de ideas para crear proyecto sobre la materia tratada en clase.
• Recopilar en un tablero noticias contrastadas y fiables sobre una materia.

Para la taxonomía de Bloom es fundamental:

• Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo
• Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
• Antes de poder analizar un concepto hay que aplicarlo.
• Antes de evaluar su impacto hay que análizarlo.
• Antes de crear hay que recordar,  entender, aplicar, evaluar y analizar.

Conclusiones

La taxonomía de Bloom debe de estar presente siempre en la docencia, debemos, como docentes recordarla, entenderla, aplicarla, evaluarla, analizarla para poder crear conocimiento, primeramente en nosotros mismos y después en los alumnos, para poder generar conocimiento perenne, que no solo aprendan de manera temporal para un examen, sino que dure a través del tiempo y sea un conocimiento aplicado, con sentido, útil, pero sobre todo crear un pensamiento crítico en nuestros alumnos.

Hasta aquí el post queridos lectores, espero haya sido de utilidad, espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese. Saludos

Referencias

http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/32862/mod_imscp/content/3/taxonoma_de_bloom_y_pinterest.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom

https://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n.

https://www.tekmanbooks.com/blog/2017/08/28/taxonomia-de-bloom/

El credencialismo en México

El credencialismo en México, existe la teoría (porque solo se queda ahí), que para ganar bien, hay que estudiar. ¿Es esto cierto?. Algunas personas dirán que sí, otros que no, en México podríamos afirmar que esto es un mito, pero cada quien tendrá su propia opinión, esto ya fue estudiado por Randall Collins, y en este post, se tendrá una idea más clara.

El credencialismo en México, es esa teoría que nos han vendido de que para ganar bien, hay que estudiar, pero en México no siempre ocurre así, la demanda de educación a aumentado, por consiguiente la oferta, a finales de los 90's, ante la alta demanda y el déficit de espacio educativo, el gobierno decidió permitir que empresas educativas intervinieran en la educación, con ésto, la oferta se multiplicó, haciendo posible estudiar una carrera universitaria.

Con la aparición de cada vez más títulos universitarios, lejos de aumentar los salarios, los mismos se estancaron, pues, ahora las empresas podían tener acceso a alta oferta de mano de obra especializada, de modo que si, se tenía un título universitario, pero se competía con muchos candidatos que también lo tenían, dejando en una posición ventajosa a la empresa. Por otro lado, se obtenía un título universitario, pero se tenía nula experiencia en el área, por lo cual, también era difícil acceder a un salario competitivo, por su parte las empresas exigían experiencia, los egresados no la tenían, pero tampoco la podían obtener pues no se les daba trabajo.

Por otro lado, existe gente capacitada, con las credenciales suficientes, además de la experiencia, pero se topaban con el caso que, en el gobierno por ejemplo, no se dan los puestos a los mejores capacitados, sino a los que tienen algún contacto, o lo que se conoce como "palancas". En las empresas privadas, pasa algo similar, muchas veces se dan favoritismos sin tomar en cuenta las credenciales.

Marco teórico

La Teoría Credencialista o Credencialismo desarrollada por el sociólogo Randall Collins (1979) es una de las que tiene mayor influencia en la actualidad. Para Collins las credenciales educativas se convierten en un factor destacado para justificar el acceso a las posiciones sociales privilegiadas, considera que junto al trabajo productivo existe el trabajo político, que consiste en la formación de alianzas sociales para influir en la percepción de determinados empleos. La escuela como institución, otorga credenciales para acceder a los puestos de trabajo mejor valorados y mejor pagados independientemente del conocimiento adquirido.

Los teóricos credencialistas señalan que los empleos más cotizados se encuentran dentro del grupo de graduados o profesionales especializados, certificados en un determinado nivel de estudios (Collins, 1979). Junto a los estudios sobre el Capital Humano tendríamos que abordar el Capital Social, desarrollado por Bourdieu (1986), según el conjunto de redes sociales son fundamentales para acceder a los mejores puestos del mercado de trabajo.

Propuestas fundamentales

La función productiva de la educación puede sintetizarse en las siguientes propuestas:

• Los requisitos escolares del trabajo en la sociedad industrial se incrementan constantemente debido a los cambios tecnológicos. Dentro de ella podemos identificar dos procesos:
• El porcentaje de trabajos que requieren destrezas escasas disminuye.
• Los mismos trabajos requieren actualmente mayores destrezas
• La educación formal proporciona la formación necesaria tanto en destrezas específicas como en las capacidades generales para los trabajos más cualificados.
• Los requisitos educativos de los empleos constantemente se incrementan y una proporción cada vez mayor de personas han de pasar más tiempo en la escuela.

Tipologías

Se pueden identificar dos tipos de credencialismo, el credencialismo fuerte, vinculado a Collins (1979) y el credencialismo débil, vinculado a Lester Thurow (1986).

1. El credencialismo fuerte de Collins (1979) afirma que el aumento de la sociedad titulada evitará que la formación académica afecte a los salarios viéndose la relación entre ganancias y titulaciones afectada por la oferta excesiva.
2. El credencialismo débil de Thurow (1986), por su parte, sostiene que las calificaciones educativas se utilizan como método de selección en los ámbitos laborales, lo que implica que los empleados sean seleccionados basándose en aspectos relacionados con la personalidad en lugar de aspectos cognitivos tales como orígenes familiares, capacidad como estudiantes, etc. Por tanto, Thurow establece una crítica a la educación como un instrumento para disminuir las desigualdades económicas.

La actualidad desde el credencialismo

En la actualidad, el periodo de escolarización es más largo, ya que se interpreta la formación inicial como una base para las capacidades de autoconstrucción personal. Además, la educación a lo largo de la vida ha pasado a ser, para un grueso importante de empleos, una necesidad de primer orden, en la que los empleados tienen la obligación de renovarse constantemente pues además es muy probable que cambien de empleo varias veces en su vida.

No obstante, esta situación provoca una sobreoferta de titulados, desencadenándose una inflación de credenciales que devalúa los diplomas y aumenta la competencia por los puestos de trabajo, quedando entonces las empresas en posición con la ventaja de realizar una selección más estricta, ya que, si bien los títulos son un requisito general y necesario, siguen siendo insuficientes para el acceso a puestos de trabajo cualificados. estas tendencias del nuevo mercado están creando nuevas formas de exclusión social en las clases medias.

Credencialismo fuerte

Collins considera que junto al trabajo productivo (el implicado en la producción de bienes y servicios) existe el trabajo político. El trabajo político consiste en la formación de alianzas sociales para influir en la percepción que los demás tengan de determinados empleos. La distinción entre trabajo productivo y trabajo político es fundamental para poder comprender cómo se configuran las organizaciones.  Las escuelas se convierten en instituciones donde uno aprende a convertirse en un consumidor. Al tiempo que la escuela enseña a leer, enseña que es mejor hacerlo con un maestro. 

Caplan indicaba que el modo más sencillo de crear un monopolio es inventar un lenguaje y unos procedimientos que resulten ininteligibles para el lego (Que carece de experiencia o conocimientos en una determinada materia), es decir, se trata de provocar la ilusión de la complejidad. Caplan ponía el ejemplo del derecho. Si exceptuamos los casos que tienen que ver con lo criminal, en el resto, que es la mayoría, la abogacía es una profesión parasitaria. En la mayor parte de las consultas legales todo lo que hace un abogado es recabar los hechos y replantear la posición del cliente en términos de derechos y deberes legales de tal forma que los diversos aspectos del caso adquieran una configuración apropiada.

Credencialismo débil

Lester Thurow critica la idea de considerar la educación como el mejor instrumento para conseguir reducir las desigualdades económicas. Esta idea deriva de la creencia en la teoría económica sobre el mercado de trabajo. De acuerdo con esta teoría el mercado existe para equilibrar la demanda y la oferta de trabajo presentando a la competencia salarial como la fuerza impulsora del mercado de trabajo. Da por sentado que las personas acuden allí con un conjunto definido previo de cualificaciones y que luego compiten unas con otras sobre la base de los salarios. Esto significa que todo aumento del nivel educativo de los trabajadores con escasos ingresos tendrá tres efectos poderosos y beneficiosos: Primero, un programa educativo que transforma a una persona con escasa formación en una persona altamente cualificada, eleva su productividad y de ese modo sus ingresos. En segundo lugar, se reduce la oferta total de trabajadores con escasa formación, lo que conduce a su vez a un aumento de los salarios de estos. En tercer lugar, aumenta la oferta de mano de obra cualificada y ello reduce los salarios de la misma. El resultado de todo esto es que la productividad total aumenta (debido al incremento de la productividad de los obreros previamente sin formación), la distribución de los ingresos se hace más equitativa y cada individuo es recompensado de acuerdo a sus méritos.

En este caso el método de investigación empleado es principalmente estadístico y descriptivo, si bien hay que decir que Thurow es un reconocido economista norteamericano, por lo tanto experto en estadística y en modelos matemáticos de investigación. 

Conclusiones

El credencialismo, es algo que surge de una expectativa de que, a mayores títulos, mayor capacitación, sin embargo, no siempre es así, la demanda de educación ha aumentado, y hoy por hoy, miles tienen un título universitario y pelean por puestos que antes no requerían a un licenciado, sin embargo, a pesar de tener más preparación, dicha preparación no se ve reflejada en los sueldos, debido a la sobre oferta de titulados, podemos ver también a muchos titulados que no tienen experiencia alguna en sus profesiones, y los vemos competir y perder con alguien que no tiene título, pero si experiencia, en este caso el credencialismo sería falso, pero también existe el otro lado, el lado por ejemplo en el gobierno, que con tener “palancas” se puede acceder a un cargo público con solo tener el papel y no estar para nada capacitado, hoy en día, el credencialismo sigue siendo válido, pero únicamente en posgrado, para poder realmente destacar y tener mejores remuneraciones. En mi conclusión, puedo decir que el credencialismo es válido, existe, pero no es determinante a la hora de conseguir un buen empleo, pues muchas veces las relaciones que tenemos suelen ser suficientes e incluso, más útiles que nuestras credenciales.

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Referencias

https://es.wikipedia.org/wiki/Credencialismo

https://uimaestriaeducacionsociologia.blogspot.mx/2012/03/ensayoracionalizacion-social-y.html?showComment=1487380109627#c6671881267849010010

http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/introdmetodologia/introdmetodologia16.htm