miércoles, 28 de marzo de 2018

Etapa sensorio-motora de Piaget (0-2 años)

Posted by Emmanuel Urias on marzo 28, 2018 with No comments
Buenas noches queridos lectores, el día de hoy les traigo un post que es continuación de las etapas de desarrollo de Piaget que como vimos son 4, y las habíamos mencionado a grandes rasgos, en este post trataremos más a detalle la primer etapa: Etapa sensorio-motriz, que va desde los 0 a los 2 años de edad, pero pasemos a la información que nos atañe.

Etapa sensorio-motora según Piaget

Según este psicólogo-investigador suizo que usó a sus propios hijos para sus investigaciones, existen 4 etapas en el desarrollo de los seres humanos, la primera es la etapa sensorio-motora, donde el niño descubre el mundo a través de los sentidos, esta etapa consta a su vez de más etapas donde se especifica aún más a detalle que es lo que pasa en cada cierta edad de los niños y nos encontramos con las siguientes:


  • Etapa 1. Ejercicio-reflejo (0-1 mes):  Los niños usan sus reflejos innatos y adquieren control sobre ellos. Cuando Piaget habla sobre estructuras de acción, utiliza el termino esquema para referirse cualquier forma de acción habitual tal como mirar, agarrar o golpear. Los primeros esquemas que posee el niño, son los reflejos innatos. Los reflejos indican cierta pasividad del organismo: este se encuentra inactivo hasta que algo lo estimula. Sin embargo, los reflejos, pronto llegan a ser formas de actividad que el niño inicia por sí mismo. Por ejemplo, podemos observar en lactantes con pocos días de edad, movimientos de la boca, que corresponden al reflejo de succión, aún cuando no tuvieran nada en la boca.
  • Etapa 2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): Los niños repiten las conductas placenteras que ocurren por azar. Por ejemplo chupar el pulgar. Son actos involuntarios que buscan generar una empatía y tranquilidad en el pequeño.
  • Etapa 3. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses): En esta etapa el niño hace accidentalmente algo interesante o placentero que se produce fuera de su entorno. Por ejemplo, mover la cuna o algún artefacto le producirá satisfacción.
  • Etapa 4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses): En esta etapa el bebé muestra habilidades que no había presentado es más hábil y presenta conocimiento de objetos que pueden ser tocados o movidos de un lugar a otro. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Este logro es más evidente cuando se trata de superar obstáculos, por ejemplo: si ponemos un juguete que le interesa al niño detrás de una caja, de modo que no lo pueda tocar, combinará el esquema de acción de "retirar caja" con el esquema de acción de "tomar el juguete". En este caso, uno de los esquemas (retirar la caja) se transforma en un medio para un fin.
  • Etapa 5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo-error. Por ejemplo, puede darse cuenta, al golpear su mesa de juegos, que los objetos sobre ella vibran o se caen. Luego puede repetir el golpe varias veces, con diferente fuerza y observar las diferencias en los objetos. Es importante destacar que con este tipo de acciones, el niño esta estudiando en forma activa y aprendiendo a conocer las diferentes consecuencias o resultado de sus acciones sobre el medio. En este sentido, vale la pena destacar que el niño esta aprendiendo de manera totalmente autónoma, desarrollando sus esquemas y conocimientos del mundo a partir de su curiosidad.
  • Etapa 6. Comienzos del pensamiento (18-24 meses): Empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y consecuencias, y no se basan exclusivamente en la prueba-error. En esta etapa los niños piensan más las cosas antes de actuar. Por ejemplo, enfrentado a sacar una bolita del interior de una caja parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa por la abertura, puede intentar diferentes cosas: introducir un dedo en la cajita intentado tomar la bolita o dar vuelta a la caja intentado que caiga la bolita. Si ninguna de las dos cosas le resulta, es probable que se detenga un momento observando la abertura de la caja para pensar que es lo que va a hacer
Durante el periodo sensorio-motor el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas:

  1. La conducta orientada a metas
  2. La permanencia del objeto

La conducta orientada a metas

Al final de la etapa sensorio-motora, el niño comienza a probar otras formas de obtener sus metas cuando no logra resolver un problema con los esquemas actuales. Según Piaget la invención de nuevos métodos métodos para resolverlos caracteriza el inicio de la conducta verdaderamente inteligente.

La permanencia del objeto

El niño adquiere el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo. Los bebes de corta edad (de 0-4 meses) siguen con la vista el objeto, hasta el momento en que desaparece, Piaget explico que a esta edad los objetos no tienen realidad ni existencia para el niño, salvo que los perciba directamente. En otras palabras, todavía no es capaz de representar de forma mental el objeto. El primer vislumbre de la permanencia del objeto aparece de los 4-8 meses. Ahora el niño buscará el objeto si está parcialmente visible, pero necesita una pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir. Entre los 8 y 12 meses, su conducta indica que sabe que el objeto continúa existiendo aunque no pueda verlo. En esta edad buscará los objetos ocultos combinando en acciones varios esquemas sensomotores: observar, gatear, alcanzar.

Conclusiones

En esta primera etapa del desarrollo llamada sensorio-motriz, es donde el niño empieza a razonar, a realizar sus primeros experimentos con el mundo que lo rodea, es donde los padres deben dejar al niño explorar, claro, bajo una supervisión para que no se vaya a hacer daño, en esta etapa nace la consciencia, el pensamiento, la inteligencia que se desarrollará aún más en las etapas posteriores.

Espero que este post haya sido de su agrado, espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese. Cualquier comentario, quedo a la orden.

Saludos

Referencias

lunes, 26 de marzo de 2018

Ajedrez: No solo es un juego, también un recurso pedagógico

Posted by Emmanuel Urias on marzo 26, 2018 with 2 comments
Buenas tardes queridos lectores, hoy hablaremos de un tema bastante interesantes, se trata del ajedrez como recurso pedagógico, y, es que, el juego cuyo origen se sospecha es persa, ademas de ser juego, ciencia y arte a la vez, también representa  un recurso pedagógico importante, el niño aprende jugando y por lo tanto, es divertido para él, con él, aprende razonamiento lógico, aprende a seguir las reglas, aprende a no culpar a nadie por sus errores, entre otras cosas. En Rusia, se dieron cuenta de la importancia y utilidad del juego y lo han implementado como asignatura obligatoria en las escuelas, llevando a Rusia a ser los mejores del mundo en el juego y a ser una potencia mundial desde lo que era la URSS, en Occidente, hemos tardado en darnos cuenta, sin embargo, ya hay algunos centros educativos que lo implementan y según los estudios, con resultados excelentes. He recopilado información de varios sitios y las he juntado en uno solo, espero que les guste y aprendan en este post y se den cuenta de la utilidad del juego-ciencia en la educación.

¿Qué es el ajedrez?


El ajedrez, para hablar sobre ajedrez debemos empezar por contar su historia, un poco confusa y desconocida, se cree que nació en Persia, quizá por allá del siglo III a.C, o quizá en la Inda o en China, nadie lo sabe con seguridad, se cree que fue inventado por un sabio, para darle una lección a un rey aburrido, pero no es tema de este post esta historia que después publicaré. El juego a tenido variantes hasta llegar a lo que conocemos ahora.

Cualquier niño se maravillaría con las historias de guerra de los caballeros de la Edad Media y esto es la partida de ajedrez, una guerra épica de la Edad Media, donde encontramos al rey y a su esposa como comandantes de un ejército con torres desde las cuales los arqueros lanzaban sus flechas, caballeros que servían a la corte del rey o a quien les pagara, la iglesia con sus obispos que eran los consejeros del rey, y la infantería, que tenía soldados entrenados, pero también campesinos y artesanos, esto es el juego de ajedrez, una batalla medieval donde ambos bandos tienen los mismos recursos y solo gana la mejor estrategia. Es un juego que le ayudará a los infantes a ejercitar su mente y a resolver problemas con lógica y empatía, pero veamos los beneficios que brinda enseñar al niño a aprender a jugar

El ajedrez como recurso pedagógico

El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios  en todas las edades debido a que  reúne características tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las aptitudes mentales: concentración de la atención, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva, visual), abstracción, razonamiento y  coordinación son sólo algunas de ellas.

Paralelamente, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del mundo contemporáneo. el ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador de esa formación, aprovechando la capacidad lúdica del ser humano; implica una constante puesta a prueba de hipótesis que deberá verificar o descartar; supone la aplicación de estrategias en función de un objetivo a alcanzar; adquirir la experiencia directa de la relación medios-fines.

Se trata de un juego-ciencia que fomenta los aspectos intelectuales y recreativos de aquellos que lo practican, al tiempo que brinda un marco adecuado para la socialización y para la incorporación de pautas y respeto de normas.

¿Cómo trabajamos el pensamiento crítico con el ajedrez?

El ajedrez  es un recurso pedagógico muy útil para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar  habilidades mentales y optimizar, así, sus procesos de aprendizaje. Todos los pedagógos sabemos que el niño aprende mejor, si lo hace jugando. Y es que, de hecho, el ajedrez está muy vinculado con la práctica de las matemáticas, sobre todo con la lógica, pero veamos algunas ventajas que existen de jugar ajedrez:

  • Análisis y síntesis: Durante la partida de ajedrez, el jugador se enfrenta con cada jugada a múltiples alternativas y a la necesidad de contestar a la amenaza del contrario, y a plantear a su vez una amenaza al rival, ello hace que deba analizar múltiples alternativas de respuesta y sintetizar cual es la más apropiada, desarrollando a su vez, un pensamiento crítico.
  • Memoria: Debido a la multiplicidad de alternativas para cada jugada en una partida de ajedrez y al relativo corto tiempo para escoger la mejor respuesta, para el ajedrecista la memoria es un aliado muy importante, muchas de las respuestas pueden basarse en la experiencia o el conocimiento del ajedrecista en posiciones similares jugadas o estudiadas en otras partidas.
  • Empatía: Es imprescidible considerar que hay un "otro" que realiza jugadas, para comprender la estrategia del oponente y anticiparse a sus acciones las cuales hay que observar para poder responder adecuadamente y así ganar la partida.
  • Resolución de problemas y toma de decisiones: El ajedrez genera responsabilidad en la toma de decisiones, porque remite en hacerse cargo de cada jugada que realiza durante la partida, el niño enfrenta diferentes problemas para los que debe definir y aplicar una estrategia de solución. Como el tiempo es un factor determinante en las partidas, deben también tomarse importantes decisiones sobre la estrategia a seguir bajo la presión de tiempo.
  • Socialización: El ajedrez favorece la integración, ya que no es importante la edad ni la nacionalidad, ni el idioma, pueden jugar niños con jóvenes o con personas mayores y no hay que ser un gran jugador para participar en los torneos abiertos.
  • Personalidad: Fomenta la capacidad organizativa y el equilibrio entre lo racional y lo emocional.
  • Creatividad e imaginación: En el ajedrez no es suficiente con responder a las jugadas del adversario o tratar de seguir patrones de jugadas analizadas previamente a fin de lograr ventajas claras sobre el contrincante, el ajedrecista debe imaginar posiciones distintas a la que está presente en el tablero y definir estrategias que le permitan llegar a ellas, favoreciendo y estimulando la imaginación.
  • Aceptación de reglas: En el ajedrez se requiere del seguimiento de una serie de reglas cuyo incumplimiento no es aceptable y es penalizado, el niño tampoco puede echarle la culpa a nadie de sus errores, son sus propias capacidades y acciones las que determinan su desempeño.
  • Ayuda a desarrollar las inteligencias: con especial incidencia en matemáticas y lectura. Además, mejora la creatividad, resolución de problemas, la memoria y la concentración.
  • Otros aprendizajes: Contribuye también a que maduren. Ven que los actos tienen consecuencias y esto les ayuda a no ser excesivamente impulsivos. Por ejemplo, reglas como "pieza tocada, pieza jugada" ayudan a pensar antes de actuar.
  • Valores: Respetar las ideas de los demás, responsabilizarse de sus propios actos, aprender a ser más tolerantes, mas pacientes, a tener un poco más de humildad y a recordar que "si pierdes hoy, mañana te levantas y pones otra vez las piezas", pero lo más importante:
  • Es un juego: La forma que tiene el niño de aprender a relacionarse con el mundo, mejora las habilidades sociales y la imaginación, y fomenta la creatividad, además de ayudarle a aprender normas sociales y a sobrellevar la frustración ante la derrota. "El ajedrez es un juego donde se pierdes, aprendes, y si ganas, sirves de ejemplo". Luis Anes.
A continuación unos ejemplos de como el ajedrez ayuda a mejorar la lógica y la resolución de problemas del niño:

1. ¿Les conviene a las blancas comer el peón de las negras?


2. El mate del pastor, se necesita memorizar las jugadas para poderlo realizar



3. El jaque mate de pasillo, es tener tolerancia a la derrota, y aprender de ella



En conclusión, aprender a jugar ajedrez de pequeños nos ayuda a mejorar todas nuestras inteligencias y capacidades, será estupendo que como docentes, podamos aprovechar las ventajas de esta disciplina. 

Hasta aquí el post, espero haya sido de su agrado y utilidad, espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio de su interes.

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Referencias

lunes, 12 de marzo de 2018

Las cuatro etapas del desarrollo según Jean Piaget

Posted by Emmanuel Urias on marzo 12, 2018 with No comments
Buenas tardes queridos lectores, el día de hoy veremos la conocida teoría de aprendizaje de Jean Piaget, con sus cuatro etapas. Jean Piaget elabora su teoría de aprendizaje en base a la corriente psicológica constructivista, la cual nos dice que el sujeto es quien forma su propio conocimiento, pero para comenzar a hablar de esta teoría, tenemos que respondernos la siguiente pregunta:

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

Pero, ¿Quién es Jean Piaget?. Jean Piaget fue un psicólogo, epistémologo y biólogo suizo (1896-1980). Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. 

Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

Teoría del aprendizaje

Para entender la teoría de Piaget debemos tener en claro algunos conceptos:
  • El funcionamiento de la inteligencia
Asimilación y acomodación: En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

Equilibración. A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:
  1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno
  2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona
  3. El equilibrio se se convierte en una relación jerárquica de esquemas distintos
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca
Asimilación y acomodación según Piaget
permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 

Esquemas, Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un perro.

Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones.

Una vez que hemos comprendido éstos conceptos, ahora sí pasaremos a estudiar las cuatro etapas del desarrollo cognitivo, o las cuatro etapas del aprendizaje según Piaget.

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget


Cada etapa tiene sus sub etapas, pero el objetivo de este post, es mostrar un resumen muy concreto para que quede claro en lo general.

Hasta aquí el post queridos lectores, espero les haya ayudado con su tarea. Espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese

Referencias

domingo, 11 de marzo de 2018

Las escuelas de la Edad Media

Posted by Emmanuel Urias on marzo 11, 2018 with No comments
Buenas noches queridos lectores, seguimos repasando la historia de la pedagogía, anteriormente, ya vimos como era la educación según San Agustín, ahora hablaremos sobre como era la educación en la Edad Media.

Las escuelas en la Edad Media


La obra de reconstrucción cultural fue realizada casi exclusivamente por el clero. Los siglos VI y VII, poco o nada habían dejado subsistir de las instituciones escolásticas laicas de origen pagano. excepto, quizá, en algunas ciudades italianas donde lo nuevo se injertó sin dificultades en lo antiguo. De ese modo, se constituyeron escuelas en las instituciones religiosas, es decir, bajo el amparo de los monasterios, las parroquias y las catedrales. Las parroquias de las ciudades importantes daban la instrucción elemental. Los monasterios y las catedrales daban también instrucción media y superior. no se debe entender que toda parroquia o monasterio tuviese su escuela, ni que, donde había escuela se diesen cursos completos de instrucción. El gran número de decretos, órdenes y mandatos que se conocen, relacionados todos ellos con la institución de escuelas en esos siglos, demuestra que las órdenes se obedecían solo en parte mínima, lo que explica la necesidad de reiterarlas. Por otra parte, la escasez de maestros y lo difícil que era recibir una preparación adecuada, hacían que a menudo en esas escuelas el profesor supiera muy poco mas que sus alumnos.

Como se ha dicho, la instrucción superior se ofrecía en las escuelas de los monasterios y las catedrales. Las escuelas monásticas predominaron hasta el siglo XI; sucesivamente fueron superadas en importancia por escuelas catedralicias. Por lo común, éstas dependían directamente del obispo, quien nombraba al "canciller" de la escuela. Las escuelas catedralicias más importantes empezaron a extender diplomas de estudios que se denominaban licentia docendi que facultaban para enseñar en el área de la diócesis.

Posteriormente el Papa concedió a las más importantes escuelas catedralicias el derecho de conceder una licentia docendi ubique que habilitaba para enseñar dondequiera. Algunas de esas escuelas se llamaron Studium generale porque atraían estudiantes de un área más extensa que la diócesis y concedían diplomas válidos fuera de la circunscripción de la diócesis misma. Hacía el año 1100 las más famosas de tales escuelas eran la de Chartres para la gramática y literatura, la de París para la lógica y la teología, la de Bolonia para el derecho y la de Salerno para la medicina.

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Referencias

"N. Abgano, A. Visalberghi. (Ed.). (1964). Historia de la Pedagogía, Turín, Italia Editorial Fondo de cultura económica Pag, 151"