jueves, 25 de enero de 2018

Conocimiento declarativo

Posted by Emmanuel Urias on enero 25, 2018 with No comments
Buenas tardes queridos lectores, el día de hoy, hablaremos del conocimiento declarativo, que es con el que aprendemos en base a nuestra experiencia, todos tenemos conocimiento previo sobre algo, y ese conocimiento, puede servir como base para crear conocimiento nuevo, o, en su defecto, ampliarlo, pero pasemos al tema en cuestión.

Conocimiento declarativo

Es una de las tres maneras en que se almacena información en la memoria a largo plazo. El conocimiento declarativo es información consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones. Es el conocimiento de que algo es así.

Por ejemplo, el sistema verbal en español puede presentarse como un conjunto de datos (formas verbales, reglas, etcétera), que se pueden aprender como conocimiento declarativo.

  1. El conocimiento declarativo es información consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones.
  2. El conocimiento procedimental o “conocimiento sobre “cómo” hacer cosas”, se refiere a cómo ejecutar las diferentes tareas; este conocimiento facilita el uso de destrezas en forma automática y con mayor eficiencia.
  3.  El conocimiento condicional o “conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos”, se refiere al “por qué” y “cuándo” aplicar diferentes acciones cognoscitivas; también es conocido como conocimiento explicativo. Contiene los dos anteriores a nivel teórico, influyendo en la toma de decisiones para saber cuándo hacer algo.

Construir significado para el conocimiento declarativo

Los teóricos e investigadores han descubierto que el aprendizaje del conocimiento declarativo incluye la construcción del significado. Esto es, el aprendiz no comprende pasivamente la información que le presenta el maestro o el texto. Mas bien, activamente crea su propia versión de la información. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas, y proveer la información que no esté explícita. Por ejemplo, si ves un documental acerca de los tiburones, utilizas lo que ya sabes, para que la nueva información tenga sentido. También, tu conocimiento anterior acerca de los tiburones te capacita para predecir, que es lo que verás en el documental. Finalmente, lo que ya sabes acerca de los tiburones también te ayuda a proveer la información que falta.

Una parte importante del conocimiento declarativo es, por tanto, ayudar a los alumnos a construir significado en la información que se presenta

Existen diferentes técnicas para construir el conocimiento declarativo. Y mencionaremos las siguientes:

Lluvia de ideas

La lluvia de ideas nos sirven para determinar que saben los alumnos con respecto a un tema, antes de la introducción de un tema nuevo. Para realizar la lluvia de ideas, sigue los siguientes pasos:
  1. Haz que los alumnos hagan una lluvia de ideas acerca de lo que ya saben de un tema (por ejemplo el "Inicio de la Revolución Mexicana".
  2. Escribe todas las aportaciones de los alumnos en el pizarrón. Todas las sugerencias deben ser aceptadas sin reto, aunque tu o los demás alumnos puedan pedir clarificación.
  3. Categoriza las sugerencias de los alumnos (políticos, económicos, filosóficos, históricos, etc).
  4. Basándose en las categorías realizadas, los alumnos individualmente, escriben preguntas, que serán respondidas como resultado de su lectura de la nueva información.

Enseñanza recíproca

La enseñanza recíproca es una instruccional desarrollada por Palincsar y Brown. Es una técnica que involucra activamente tanto al maestro como a los alumnos en la utilización del conocimiento anterior para construir significado. Se aplica mejor a situaciones en las cuales los alumnos están tratando de adquirir nueva información a través de la lectura. 

La enseñanza recíproca es una aplicación contemporánea de las teorías de Vygotsky; que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de texto. En este método, el profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de las cuatro habilidades principales: resumiendo, preguntas, aclaraciones, y la predicción. El papel del profesor en el proceso se reduce con el tiempo. Además, la enseñanza recíproca es relevante para los conceptos de instrucción, tales como "andamios" y "aprendizaje", en la que un profesor o un compañero más avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede trabajar en él con éxito. Vamos a presentar una adaptación de la técnica.

  • Resumir: Una vez que los alumnos han leído una pequeña sección de un pasaje en silencio u oralmente, un solo alumno fungiendo como maestro, resume lo que ha leído. Otros alumnos con ayuda del maestro, pueden agregar algo al resumen. Si los alumnos tienen dificultad para resumir, el maestro puede darles pistas, eso ayuda en la construcción de buenos resúmenes.
  • Preguntar: El alumno que funge como maestro hará algunas preguntas a las cuales responde el grupo. Las preguntas están dirigidas a ayudar al grupo a identificar información importante en el pasaje. Por ejemplo, el alumno que funge como maestro, podría hacer preguntas acerca de trozos informativos específicos. Los otros alumnos tratarán de contestar sus preguntas basándose en lo que recuerdan de la información.
  • Clarificar: El alumno que actúa como maestro, ayuda en la clarificación de los puntos poco claros del pasaje. Por ejemplo, el alumno que funge como maestro podría decir: "la parte del porqué el perro corre al carro, no me quedó clara. ¿Alguien podría explicarla?", o podría hacer preguntas de clarificación a otros alumnos. Así, el grupo entero trataría de aclarar las partes confusas. Esto podría incluir el volver a leer partes del pasaje.
  • Predecir: El alumno que funge como maestro, podría pedir predicciones acerca de lo que pasará en el siguiente segmento del texto. Estas preguntas, pueden ser escritas en grupo o de manera individual. El grupo completo, en silencio u oralmente lee el texto, y un alumno diferente es elegido como maestro. Este alumno hace un resumen de lo que se ha leído utilizando las preguntas de predicción para ayudar en el mismo. El nuevo "profesor" hace preguntas acerca de lo que se leyó y pide clarificaciones y predicciones.
Al principio la enseñanza recíproca se practica mejor con el maestro a la mano para ayudar a resumir, preguntar, clarificar y predecir. Sin embargo, una vez que los alumnos se han familiarizado con la técnica, puede ser dividido en grupos pequeños, cada uno de ellos utilizando la enseñanza recíproca.

PReRE

Esta técnica quiere decir Pregunta-Respuesta-Relación, fue desarrollada por Raphael y Pearson. La técnica consiste en hacer a los alumnos tres tipos de preguntas acerca de los materiales que leen: obvias, piensa y busca y propias. Las preguntas obvias son las que están explícitamente mencionadas en el texto. Para contestar tales preguntas, los alumnos simplemente leen las palabras utilizadas para crear las preguntas y buscan las mismas palabras repetidas en el texto. Las preguntas de piensa y busca requieren que el lector identifique información que está en el texto pero no ligada directamente con la manera que la pregunta se formula. Las preguntas propias requieren que el alumno busque en su propia experiencia para encontrar la respuesta.

Tejeduras semánticas

La tejedura semántica es una técnica para organizar visualmente la información de un texto. Incorpora cuatro componentes:

  • La pregunta central: Para empezar haz una pregunta central acerca de la información leída. La pregunta es el foco de la tejedura y da el propósito de la lectura
  • Las bandas principales: Son las respuestas que los alumnos dan a la pregunta central.
  • Las bandas de apoyos: Son hechos, inferencias y generalizaciones que los alumnos toman de la lectura para sustentar las bandas principales.
  • Las bandas de amarre: Las bandas de amarre son las relaciones de una banda con otra.
Por ejemplo, podemos antes de leer el cuento de Risitos de Oro y los tres osos podrías hacer la pregunta central “¿Qué sucede cuando entras a un lugar donde no deberías entrar?”. Esto se vuelve la idea central y se vuelve el centro de la tejedura. A medida que los alumnos contestan tu pregunta, tu registras sus respuestas en las bandas principales (por ejemplo: “Podrías ver cosas interesantes”, “podrías tener problemas”). Luego los alumnos leen el cuento. Durante la lectura o después de la lectura que han hecho, se pide a los alumnos que aporten bases para las bandas principales basándose en lo que leyeron. Esto es, tienen que dar ejemplos específicos de la información de las bandas. Esta se registra en las bandas de apoyo. Finalmente los alumnos del grupo en su conjunto, tratan de unir la información que está en las bandas. Éstas se registran como bandas de amarre. Para facilitar el uso de la tejedura semántica, es útil tener un diagrama con los pasos a seguir.

Pasos a seguir para la tejedura semántica
Tejedura semántica para el cuento "Risitos de Oro"

Hasta aquí el post. Espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese

Referencias

lunes, 22 de enero de 2018

Percepción selectiva

Posted by Emmanuel Urias on enero 22, 2018 with No comments
Buenas tardes queridos lectores, hoy vamos a hablar de un tema llamado "percepción selectiva", un tema que nos muestra como la percepción selectiva tiene una doble función, por un lado, le muestra al sujeto lo que le interesa, y por el otro, desecha información evitando que el cerebro se sature, es importante como pedagogos, entender este punto, para poder comprender mejor la manera que los alumnos perciben y saber que no todas las personas captan la realidad de la misma manera, pero pasemos a la información del tema

La percepción selectiva es un tipo de sesgo cognitivo que se da en el proceso de percepción cuando el sujeto, en función de sus expectativas, selecciona un objeto de atención y desatiende la parte restante de la información.

La función de la percepción selectiva para el propio sujeto reside en evitar un desbordamiento en el sistema cognitivo debido a la cantidad y diversidad de la información que recibe. Esto muestra que la percepción selectiva tiene una doble utilidad, ya que filtra la información importante para el sujeto y además elimina la información excesiva e innecesaria para la persona que la recibe. Esta doble función ya fue promovida por el psicólogo William James en el año 1890.

Sabemos claramente que la palabra "selectivo", viene de selección, es decir, que el sujeto selecciona las percepciones, no las capta todas, pero para poder entender mejor, nos hace falta un término clave. 

¿Qué es percepción?

La percepción no es solamente el acto de ver, es la combinación de la información disponible a través de nuestros sentidos, con el conocimiento almacenado en la memoria.

La noción de percepción deriva del término latino perceptio y describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

Conociendo lo que es percepción y selectiva, podremos armar la siguiente definición:

La exposición selectiva es la tendencia que tienen los individuos a exponerse a aquellos mensajes que van de acuerdo a sus actitudes y evitando los que no lo están.


El exponernos a un estímulo no implica que estemos atentos a éste

Hay mucha información al rededor que procesan nuestros sentidos, incluso cuando no le prestamos atención al proceso.

La percepción está influenciada por varios aspectos:

  • Hipótesis basada en experiencia previa.
  • Expectativas culturales.
  • Motivaciones.
  • Necesidades.
  • Estados de Ánimo.
  • Actitudes.

Estudios sobre los efectos de la percepción selectiva en los individuos

Según explica Klapper en “Los efectos de la comunicación de masas” en 1960,2​ los espectadores o el público general no son sujetos pasivos ante la publicidad o los mensajes que buscan orientar el comportamiento de los individuos, sino que estos mensajes actúan como reforzadores de pensamientos o convicciones preestablecidas en los sujetos que los perciben, aunque también pueden ser potenciadores de intereses venidos de su rutina como los elementos de su entorno que interactúen con él de forma continuada, por ejemplo familiares o amigos. Esto significa que estos estímulos sólo son eficaces si los sujetos están previamente interesados en su contenido, por lo que el estudio muestra cómo la percepción selectiva actúa en los sujetos, debido a que ante la avalancha de mensajes recibidos, les condicionan o muestran interés por los que están orientados hacia sus creencias, convicciones o entorno.


Además de los estímulos percibidos gracias a los intereses propios, los sujetos también perciben mensajes debido a lo que esperan del mismo mensaje. Por ejemplo si alguien entra en una tienda en busca de un refresco, será más sumiso a la publicidad sobre bebidas que exista en la tienda que a la de cualquier otro producto. Por otra parte, los sujetos también son más receptivos ante mensajes que se salgan de lo normal, por ejemplo, una persona percibirá mejor un descuento del 80% que uno del 10%, ya que inconscientemente considera el segundo descuento como algo bastante probable.3​

En un estudio relacionado con el efecto hostil en los medios, los espectadores vieron una grabación de un partido de fútbol americano particularmente violento entre Universidad de Princeton y Dartmouth. Los aficionados de Princeton registraron haber visto el doble de infracciones cometidas por el equipo de Dartmouth que las que vieron los seguidores de Dartmouth. Un alumno de Dartmouth no observó ninguna infracción cometida por su equipo y erróneamente asumió que sólo le habían enviado parte de la grabación, pidiendo que le enviaran el resto.


Modelos de percepción selectiva visual

En lo relativo a la percepción selectiva visual podemos encontrar los modelos de Posner (1987) y de LaBerge (1995). Ambos autores identifican que la percepción de un mensaje no se realiza mediante una única acción, sino que sigue un proceso.

El modelo de Posner diferencia tres etapas en la percepción visual del mensaje.

  1. Cambio de atención u orientación: Captar la atención del sujeto y desviarla hacia la fuente del mensaje.
  2. Enganche atencional: Momento en el que el sujeto empieza a procesar nueva información.
  3. Desenganche atencional: Fin del la percepción de este mensaje y cambio hacia otros estímulos.
El modelo de LaBerge​ también diferencia tres etapas complementarias con el modelo anterior:

  1. Selección: Momento en que el sujeto selecciona el mensaje para percibirlo
  2. Preparación: La acción de prestar atención a este estímulo
  3. Mantenimiento: El tiempo que el sujeto dedica de forma continuada a la perceptividad de dicho mensaje


Referencias