lunes, 17 de diciembre de 2018

Los procesos cognitivos (el proceso de aprendizaje)

Posted by Emmanuel Urias on diciembre 17, 2018 with No comments

Para hablar de los procesos cognitivos es imperativo saber qué es la cognición, pues bien, la cognición es la forma en que aprendemos, consta de 5 etapas el proceso de aprendizaje o son cinco los procesos cognitivos: percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento, y en este post, veremos cada uno de ellos

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.

lunes, 1 de octubre de 2018

Situaciones de aprendizaje

Posted by Emmanuel Urias on octubre 01, 2018 with No comments
Las situaciones de aprendizaje, se refieren a la manera en que los niños de prescolar aprenden, se aprende jugando y en el juego, el educador/a debe crear la situación de aprendizaje, se requiere creatividad por parte del docente, y también libertad para realizar las actividades, pero también mucha responsabilidad. Son varias las propuestas, pero aquí se verán las situaciones didácticas y los proyectos

¿En qué consisten?

Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

A partir del enfoque de la "reforma" se promueve, entre otros rasgos, la reorientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las relaciones de respeto, confianza, apertura, colaboración y diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y las familias. Los docentes de prescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos y planificar diversas propuestas de aprendizaje que veremos en post siguientes.

Es importante combatir las prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos, sostenidas en argumentos como "porque no hay permiso", "porque la autoridad no lo cree conveniente", "porque el programa no lo dice", etc. Sin perder de vista que la libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo docente sistemático, documentando las experiencias y evaluando los impactos.

Se aspira a que en el futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y características individuales de los alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen.

Los elementos anteriores pueden enriquecerse con los que el docente considere de utilidad para su planificación.

Algunas propuestas de situaciones de aprendizaje

A continuació
n se presentan diferentes opciones de organización didáctica que constituyen situaciones de aprendizaje, y que en nivel preescolar se han puesto en práctica; quedando abierta la posibilidad de propuestas innovadoras de aprendizaje por parte de los docentes.

Situaciones didácticas

Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto a lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

Proyectos

El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa.

Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos, por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes en el mercado, deciden la organización de los puestos de venta, establecen criterios para clasificar los artículos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de registro de la mercancía, distribuyen y/o asumen asignación de tareas, a desempeñar al momento del juego, asumen roles y funciones, desarrollan habilidades matemáticas al vender, comprar, etc..

Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la acción, pues permite la teoría, la práctica y la reflexión en la realización de na tarea común; en el momento que el niño, a partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas.

Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por ejemplo, un taller de artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemáticas o un taller litarario. Pueden consistir en actividades libres, en la que el niño realiza lo que desea dentro del área o zona de trabajo, por ejemplo, un taller de pintura; en éste el docente interviene mínimamente, para orientar, respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o un taller de actividades orientadas, en el que las actividades están coordinadas por el docente que orienta la acción. Generalmente, las actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los niños.

Para su planificación se consideran los componentes de una situación de aprendizaje: se seleccionan los aprendizajes esperados en relación con la competencia, se determina y prepara en la zona o área de trabajo, se definen las actividades y se diseña un cronograma de éstas, se prevén los recursos y la forma de evaluación. El espacio físico debe estar de acuerdo con las características de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura vinílica, conviene procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo también puede ser flexible para la culminación de la tarea propuesta..

miércoles, 5 de septiembre de 2018

La educación positiva

Posted by Emmanuel Urias on septiembre 05, 2018 with No comments

La educación positiva: educar con respeto y empatía

 

La educación ha ido evolucionando a través de las generaciones, la educación punitiva que nuestros abuelos le dieron a nuestros padres, parecía funcionar, pero estaba basada en el autoritarismo, donde los padres ejercían su autoridad sin dar explicación alguna y sin dejar pensar el qué estaba mal, los niños respondían por miedo al castigo más que por una convicción. Nuestros padres que eran niños, crecieron y se convirtieron en padres, y con eso llegó una nueva educación, cansados del autoritarismo de sus padres, cayeron en ser permisivos, no regañar al niño, darle todo lo que pidiera y el resultado fue los jóvenes de ahora. Estamos ahora en el cambio de modelo, donde se busca el justo medio, es decir, educar con amor, con empatía, con respeto, pero también con firmeza y autoridad. Es por eso que surge la educación positiva.

La educación positiva es una propuesta pedagógica que busca orientar la formación de niños y jóvenes no solo en las áreas tradicionales, como el lenguaje, las ciencias y las matemáticas, sino en competencias que desarrollan mejores personas, que contribuyen al desarrollo de sus comunidades. Según esta pedagogía, el carácter de las personas es algo que se desarrolla y no algo con lo que se nace.

Educar a los niños no siempre es una tarea sencilla, sobre todo cuando queremos inculcar disciplina, ya que los padres y maestros tenemos varias formas de hacerlo. La educación positiva se apoya en una fórmula novedosa que esta basada en la colaboración, el respeto y la confianza. Educar con educación positiva viene como alternativa a la educación punitiva y la educación permisiva, tipos de educación que veremos más adelante.

Antes de entrar en materia es importante hacernos la siguiente reflexión
Es normal que los padres del exijan a sus hijos excelencia académica, pero ¿Qué tanto se les exige ser buenas personas?

Ya vimos que la educación positiva se basa en el respeto mutuo, pero ¿que es lo que realmente propone? ¿Porqué es novedosa?

La educación positiva propone a los padres y maestros enfocarse en felicitar, reconocer, motivar, verbalizar lo positivo que hacen los niños en el día a día en lugar de basarse en lo negativo generando así esquemas mentales de seguridad y afecto que los beneficiarán en sus relaciones más adelante.

Tipos de educación

 

La disciplina punitiva

Es un estilo de disciplina basada en el castigo y la imposición que no tiene en cuenta las necesidades del niño y basa su efectividad en el miedo. El niño actúa por temor al castigo, pero no comprende que hizo mal y no desarrolla un criterio propio. La disciplina punitiva puede tener efectos negativos en la autoestima, además de provocarle resentimientos, rebeldía y deseos de venganza. 

Esta educación se puede identificar como la que nuestros abuelos dieron a nuestros padres.

La disciplina permisiva

Tratando de evitar el estilo anterior y para evitar el autoritarismo se puede caer en el error de seguir otra tendencia que se caracteriza por una excesiva permisividad o una ausencia de disciplina. En este caso el niño hace lo que quiere y los mayores se lo permiten; no respeta a los adultos que le tienen a su cargo, y tampoco aprende a respetar a otras personas. Las consecuencias negativas de la ausencia de disciplina también son muchas y muy peligrosas: baja autoestima, poca tolerancia a la frustración, dependencia emocional, falta de motivación, y poca capacidad de esfuerzo, ausencia de empatía, entre muchas más. 

Esta educación se puede identificar con la que, nuestros padres, hartos del autoritarismo de sus padres, quieren educar a los hijos de una manera más laxa y así nos educaron a nosotros.

La disciplina positiva

Es la alternativa más efectiva, entendida como un recurso para el desarrollo infantil sano, que procura la felicidad y el bienestar de los menores, y a través del cual los niños aprenden a ser autónomos y responsables. Se basa en el respeto mutuo –respeto al hijo y a los padres y otras personas cercanas (maestros, abuelos, hermanos mayores…)–, e implica al niño, sin imponer, pero aportando reglas y normas comunes. Es un tipo de disciplina que se aleja tanto del control extremo y la excesiva autoridad, como de la permisividad, y que se basa en la colaboración, el respeto y el afecto. 

Esta educación es la que nosotros queremos dar a nuestros hijos en la medio del autoritarismo y de la falta de disciplina.

Educar aplicando la educación positiva implica:

  • Ir mas allá de castigar por la mala conducta
  • Involucrarse para enseñar a los niños o estudiantes a identificar sus conductas, desarrollar en ellos la habilidad de la resolución de problemas.
  • Desarrollar la autodisciplina, enseñarles a cooperar y ser responsables.
Recomendaciones para aplicar la educación positiva


  • Creer en sí mismos. El niño ve el mundo desde el lente de sus padres. Si el padre es pesimista, el niño seguirá esa conducta. El propio bienestar y florecimiento de los padres guía la niño.
  • Potencializar las fortalezas. Vivimos en una sociedad en la que es escaso el refuerzo positivo. Por ejemplo, cuando a un niño le está yendo mal en una sola materia, pero en las demás le está yendo bien. Entonces, los padres generalmente buscan refuerzos para lo que va mal. Y lo ideal es identificar qué está haciendo bien y maximizarlo y fortalecerlo. Estamos enfocados en lo malo y no en lo bueno.
  • Concordancia con la escuela. Los valores familiares deben estar acordes con los de la escuela. Por ejemplo, en un partido de fútbol del colegio, el entrenador les dice a los niños que jueguen limpio, pero desde las gradas uno de los padres le dice a su hijo que empuje a los otros. Si esa dicotomía se presenta, la trasmisión de valores no será consistente.
  • Cada niño es único y tiene su propio ritmo de desarrollo.
  • Evitar comparar con hermanos u otros niños.
  • Expresar abiertamente el afecto que sentimos, hacer sentir querida a la otra persona, no dar por hecho que ya lo sabe.
  • Dar mensajes claro, concisos y dejar claro que es lo adecuado e inadecuado de su comportamiento.
  • Escuchar al niño cuando nos hable, para que ellos nos escuchen a nosotros, dejar de hacer lo que estás haciendo, mirándolo a los ojos, agacharse o sentarse a su lado, mostrar interés por él y por lo que te está diciendo
Hasta aquí el post de la educación positiva, espero haya sido de su utilidad, espero compartan, comenten, den +1 o clic en algún anuncio que les interese

 

Referencias

Educar con disciplina positiva

Educar a los niños no siempre es una tarea sencilla, sobre todo cuando queremos inculcar disciplina, ya que los padres tenemos varias formas de hacerlo. La disciplina positiva se apoya en una fórmula novedosa que está basada en la colaboración, el respeto y la confianza. Educar con disciplina positiva surge como alternativa efectiva a la tradicional disciplina punitiva, por un lado, y al permisivismo, por otro.

Leer mas: http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-educar-disciplina-positiva-20141209103202.html

(c) 2015 Europa Press. Está expresamente prohibida la redistribución y la redifusión de este contenido sin su previo y expreso consentimiento.
Educar con disciplina positiva

Educar a los niños no siempre es una tarea sencilla, sobre todo cuando queremos inculcar disciplina, ya que los padres tenemos varias formas de hacerlo. La disciplina positiva se apoya en una fórmula novedosa que está basada en la colaboración, el respeto y la confianza. Educar con disciplina positiva surge como alternativa efectiva a la tradicional disciplina punitiva, por un lado, y al permisivismo, por otro.

Leer mas: http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-educar-disciplina-positiva-20141209103202.html

(c) 2015 Europa Press. Está expresamente prohibida la redistribución y la redifusión de este contenido sin su previo y expreso consentimiento.
Educar con disciplina positiva

Educar a los niños no siempre es una tarea sencilla, sobre todo cuando queremos inculcar disciplina, ya que los padres tenemos varias formas de hacerlo. La disciplina positiva se apoya en una fórmula novedosa que está basada en la colaboración, el respeto y la confianza. Educar con disciplina positiva surge como alternativa efectiva a la tradicional disciplina punitiva, por un lado, y al permisivismo, por otro.

Leer mas: http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-educar-disciplina-positiva-20141209103202.html

(c) 2015 Europa Press. Está expresamente prohibida la redistribución y la redifusión de este contenido sin su previo y expreso consentimiento.

lunes, 28 de mayo de 2018

La taxonomía de Bloom

Posted by Emmanuel Urias on mayo 28, 2018 with No comments
La taxonomía de Bloom nos dirá los pasos que tenemos que seguir como docentes para crear un conocimiento útil en el alumno. No basta con recordar como le hacían nuestros padres o abuelos, sino que también necesitamos comprender y aplicar los conocimientos nuevos, a medida que apliquemos los conocimientos nuevos, será conocimientos útiles y por lo tanto, serán conocimientos permanentes. Veamos lo que Benjamin Blomm nos propone.

Para empezar a hablar sobre la taxonomía de Bloom necesitamos responder primeramente ¿Qué es taxonomía?.

Taxonomía: Clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas características comunes.

Una vez que sabemos que la taxonomía es la clasificación en grupos de cosas será más fácil entender lo que conocemos como Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom es una herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje de las personas. No es posible entender un concepto si primero no se recuerda y de manera similar, no se pueden aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden. Así pues la taxonomía de Bloom describe y jerarquiza una serie de habilidades de pensamiento que llevan al aprendizaje. Categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos de aprendizaje en distintos niveles.

Benjamin Bloom (Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la taxonomía de objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

La taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos usados para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad. La taxonomía de Bloom asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico (de un todo).

Taxonomía de Blomm. Pasos para generar conocimiento que perdure


La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, 
es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta 
conseguir los niveles más altos.

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:

  • Dimensión afectiva: ¿Qué papel juegan las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
  • Dimensión psicomotora: ¿Cómo intervienen nuestras habilidades corporales y emocionales en el desarrollo como personas?
  • Dimensión cognitiva: ¿Como procesamos la información?
La taxonomía de Bloom fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956. El objetivo de esta teoría es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos. Por este motivo, consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurarnos, como docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los niveles de la taxonomía de Bloom son: memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Cada uno de estos niveles tiene ciertas características que vamos a enumerar a continuación:

Memorizar

Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material. Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

  • Documentar una excursión pinchando fotos en un tablero de Pinteres
  • Hacer listas de objetos mediante sus pines y descripciones, para, por ejemplo, aprender vocabulario en otro idioma.
  • Definir vocabulario mediante pines de imágenes y descripciones

Comprender

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras. Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

  • Clasificar objetos utilizando unos pines dados en los tableros pertinentes.
  • Reducir un tema visualmente con una cantidad limitada de pines.
  • Convertir una bibliografía en un tablero a base de imágenes.
  • Contar/resumir una historia mediante pines (imagen o descripción).
  • Documentar de forma gráfica la evolución histórica, añadiendo imágenes a un tablero que la ilustren y muestren su evolución, comentando las imágenes para darle un contexto. Posteriormente utilizar éstas imágenes para hacer una línea de tiempo.
  • Recopilar evidencias gráficas del tema que tratamos en el aula.

Aplicar

Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

  • Reseñar artículos o libros mediante la descripción de su pin
  • Traducir un tablero y la descripción de sus pines desde otro idioma.
  • Ilustrar conceptos pineando imágenes descriptivas sin añadir comentario alguno.
  • Recopilar artículos e imágenes de actualidad sobre un tema concreto.
  • Bibliografías multimedia.

Analizar

Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

  • Identificar si un pin lleva a una fuente fiable (análisis de fuentes)
  • Análisis de imágenes, por ejemplo, búsqueda de determinadas figuras en fotos de arquitectura.
  • Análisis de textos en diversos formatos (periódicos on line, anuncios, presentacioens...) recopilados en un tablero.
  • Pinear noticias con temas de actualidad relevantes a la asignatura para que los alumnos vean y comenten.
  • Clasificar en distintos tableros.

Evaluar

Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

  • Evaluar la credibilidad de un usuario evaluando sus pines de pinteres.
  • Evaluación entre iguales o coevaluación entre los alumnos que pueden valorar el pin de otro compañero a través de sus reflexiones en los comentarios.
  • Convencer a los alumnos con argumentos con solo 10 pines.
  • Debatir sobre un tema propuesto mediante los pines de un tablero.
  • Moderar tableros de pinteres, es decir, evaluar que pines son pertinentes en él. Moderar un tablero también puede implicar atender a los comentarios dejados por algún compañero.

Crear

untar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

  • Tableros con ideas para preparar un evento.
  • Recopilar documentación antes de escribir un relato de ficción.
  • Lluvia de ideas para crear proyecto sobre la materia tratada en clase.
  • Recopilar en un tablero noticias contrastadas y fiables sobre una materia.
Para la taxonomía de Bloom es fundamental:

  • Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo
  • Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
  • Antes de poder analizar un concepto hay que aplicarlo.
  • Antes de evaluar su impacto hay que análizarlo.
  • Antes de crear hay que recordar,  entender, aplicar, evaluar y analizar.

Conclusiones

La taxonomía de Bloom debe de estar presente siempre en la docencia, debemos, como docentes recordarla, entenderla, aplicarla, evaluarla, analizarla para poder crear conocimiento, primeramente en nosotros mismos y después en los alumnos, para poder generar conocimiento perenne, que no solo aprendan de manera temporal para un examen, sino que dure a través del tiempo y sea un conocimiento aplicado, con sentido, útil, pero sobre todo crear un pensamiento crítico en nuestros alumnos.

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Referencias


viernes, 11 de mayo de 2018

El credencialismo en México

Posted by Emmanuel Urias on mayo 11, 2018 with No comments
El credencialismo en México, existe la teoría (porque solo se queda ahí), que para ganar bien, hay que estudiar. ¿Es esto cierto?. Algunas personas dirán que sí, otros que no, en México podríamos afirmar que esto es un mito, pero cada quien tendrá su propia opinión, esto ya fue estudiado por Randall Collins, y en este post, se tendrá una idea más clara.



El credencialismo en México, es esa teoría que nos han vendido de que para ganar bien, hay que estudiar, pero en México no siempre ocurre así, la demanda de educación a aumentado, por consiguiente la oferta, a finales de los 90's, ante la alta demanda y el déficit de espacio educativo, el gobierno decidió permitir que empresas educativas intervinieran en la educación, con ésto, la oferta se multiplicó, haciendo posible estudiar una carrera universitaria.

Con la aparición de cada vez más títulos universitarios, lejos de aumentar los salarios, los mismos se estancaron, pues, ahora las empresas podían tener acceso a alta oferta de mano de obra especializada, de modo que si, se tenía un título universitario, pero se competía con muchos candidatos que también lo tenían, dejando en una posición ventajosa a la empresa. Por otro lado, se obtenía un título universitario, pero se tenía nula experiencia en el área, por lo cual, también era difícil acceder a un salario competitivo, por su parte las empresas exigían experiencia, los egresados no la tenían, pero tampoco la podían obtener pues no se les daba trabajo.

Por otro lado, existe gente capacitada, con las credenciales suficientes, además de la experiencia, pero se topaban con el caso que, en el gobierno por ejemplo, no se dan los puestos a los mejores capacitados, sino a los que tienen algún contacto, o lo que se conoce como "palancas". En las empresas privadas, pasa algo similar, muchas veces se dan favoritismos sin tomar en cuenta las credenciales.

Marco teórico

La Teoría Credencialista o Credencialismo desarrollada por el sociólogo Randall Collins (1979) es una de las que tiene mayor influencia en la actualidad. Para Collins las credenciales educativas se convierten en un factor destacado para justificar el acceso a las posiciones sociales privilegiadas, considera que junto al trabajo productivo existe el trabajo político, que consiste en la formación de alianzas sociales para influir en la percepción de determinados empleos. La escuela como institución, otorga credenciales para acceder a los puestos de trabajo mejor valorados y mejor pagados independientemente del conocimiento adquirido.

Los teóricos credencialistas señalan que los empleos más cotizados se encuentran dentro del grupo de graduados o profesionales especializados, certificados en un determinado nivel de estudios (Collins, 1979). Junto a los estudios sobre el Capital Humano tendríamos que abordar el Capital Social, desarrollado por Bourdieu (1986), según el conjunto de redes sociales son fundamentales para acceder a los mejores puestos del mercado de trabajo.

Propuestas fundamentales

La función productiva de la educación puede sintetizarse en las siguientes propuestas:
  • Los requisitos escolares del trabajo en la sociedad industrial se incrementan constantemente debido a los cambios tecnológicos. Dentro de ella podemos identificar dos procesos:
    • El porcentaje de trabajos que requieren destrezas escasas disminuye.
    • Los mismos trabajos requieren actualmente mayores destrezas
  • La educación formal proporciona la formación necesaria tanto en destrezas específicas como en las capacidades generales para los trabajos más cualificados.
  • Los requisitos educativos de los empleos constantemente se incrementan y una proporción cada vez mayor de personas han de pasar más tiempo en la escuela.

Tipologías

Se pueden identificar dos tipos de credencialismo, el credencialismo fuerte, vinculado a Collins (1979) y el credencialismo débil, vinculado a Lester Thurow (1986).
  1. El credencialismo fuerte de Collins (1979) afirma que el aumento de la sociedad titulada evitará que la formación académica afecte a los salarios viéndose la relación entre ganancias y titulaciones afectada por la oferta excesiva.
  2. El credencialismo débil de Thurow (1986), por su parte, sostiene que las calificaciones educativas se utilizan como método de selección en los ámbitos laborales, lo que implica que los empleados sean seleccionados basándose en aspectos relacionados con la personalidad en lugar de aspectos cognitivos tales como orígenes familiares, capacidad como estudiantes, etc. Por tanto, Thurow establece una crítica a la educación como un instrumento para disminuir las desigualdades económicas.

La actualidad desde el credencialismo

En la actualidad, el periodo de escolarización es más largo, ya que se interpreta la formación inicial como una base para las capacidades de autoconstrucción personal. Además, la educación a lo largo de la vida ha pasado a ser, para un grueso importante de empleos, una necesidad de primer orden, en la que los empleados tienen la obligación de renovarse constantemente pues además es muy probable que cambien de empleo varias veces en su vida.

No obstante, esta situación provoca una sobreoferta de titulados, desencadenándose una inflación de credenciales que devalúa los diplomas y aumenta la competencia por los puestos de trabajo, quedando entonces las empresas en posición con la ventaja de realizar una selección más estricta, ya que, si bien los títulos son un requisito general y necesario, siguen siendo insuficientes para el acceso a puestos de trabajo cualificados. estas tendencias del nuevo mercado están creando nuevas formas de exclusión social en las clases medias.

Credencialismo fuerte

Collins considera que junto al trabajo productivo (el implicado en la producción de bienes y servicios) existe el trabajo político. El trabajo político consiste en la formación de alianzas sociales para influir en la percepción que los demás tengan de determinados empleos. La distinción entre trabajo productivo y trabajo político es fundamental para poder comprender cómo se configuran las organizaciones.  Las escuelas se convierten en instituciones donde uno aprende a convertirse en un consumidor. Al tiempo que la escuela enseña a leer, enseña que es mejor hacerlo con un maestro. 


Caplan indicaba que el modo más sencillo de crear un monopolio es inventar un lenguaje y unos procedimientos que resulten ininteligibles para el lego (Que carece de experiencia o conocimientos en una determinada materia), es decir, se trata de provocar la ilusión de la complejidad. Caplan ponía el ejemplo del derecho. Si exceptuamos los casos que tienen que ver con lo criminal, en el resto, que es la mayoría, la abogacía es una profesión parasitaria. En la mayor parte de las consultas legales todo lo que hace un abogado es recabar los hechos y replantear la posición del cliente en términos de derechos y deberes legales de tal forma que los diversos aspectos del caso adquieran una configuración apropiada.

Credencialismo débil

Lester Thurow critica la idea de considerar la educación como el mejor instrumento para conseguir reducir las desigualdades económicas. Esta idea deriva de la creencia en la teoría económica sobre el mercado de trabajo. De acuerdo con esta teoría el mercado existe para equilibrar la demanda y la oferta de trabajo presentando a la competencia salarial como la fuerza impulsora del mercado de trabajo. Da por sentado que las personas acuden allí con un conjunto definido previo de cualificaciones y que luego compiten unas con otras sobre la base de los salarios. Esto significa que todo aumento del nivel educativo de los trabajadores con escasos ingresos tendrá tres efectos poderosos y beneficiosos: Primero, un programa educativo que transforma a una persona con escasa formación en una persona altamente cualificada, eleva su productividad y de ese modo sus ingresos. En segundo lugar, se reduce la oferta total de trabajadores con escasa formación, lo que conduce a su vez a un aumento de los salarios de estos. En tercer lugar, aumenta la oferta de mano de obra cualificada y ello reduce los salarios de la misma. El resultado de todo esto es que la productividad total aumenta (debido al incremento de la productividad de los obreros previamente sin formación), la distribución de los ingresos se hace más equitativa y cada individuo es recompensado de acuerdo a sus méritos.

En este caso el método de investigación empleado es principalmente estadístico y descriptivo, si bien hay que decir que Thurow es un reconocido economista norteamericano, por lo tanto experto en estadística y en modelos matemáticos de investigación. 

Conclusiones

El credencialismo, es algo que surge de una expectativa de que, a mayores títulos, mayor capacitación, sin embargo, no siempre es así, la demanda de educación ha aumentado, y hoy por hoy, miles tienen un título universitario y pelean por puestos que antes no requerían a un licenciado, sin embargo, a pesar de tener más preparación, dicha preparación no se ve reflejada en los sueldos, debido a la sobre oferta de titulados, podemos ver también a muchos titulados que no tienen experiencia alguna en sus profesiones, y los vemos competir y perder con alguien que no tiene título, pero si experiencia, en este caso el credencialismo sería falso, pero también existe el otro lado, el lado por ejemplo en el gobierno, que con tener “palancas” se puede acceder a un cargo público con solo tener el papel y no estar para nada capacitado, hoy en día, el credencialismo sigue siendo válido, pero únicamente en posgrado, para poder realmente destacar y tener mejores remuneraciones. En mi conclusión, puedo decir que el credencialismo es válido, existe, pero no es determinante a la hora de conseguir un buen empleo, pues muchas veces las relaciones que tenemos suelen ser suficientes e incluso, más útiles que nuestras credenciales.

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Referencias

martes, 17 de abril de 2018

Etapa de las operaciones concretas de Piaget (7-11 años)

Posted by Emmanuel Urias on abril 17, 2018 with No comments

Etapa de operaciones concretas según Piaget


La etapa de operaciones concretas es la tercera en la teoría de Piaget. Va desde los 7 a los 11 años y es cuando la persona desarrolla el pensamiento organizado y racional, se adquieren las habilidades de conservación, es decir, pueden intuir que la misma cantidad de agua en un vaso mas ancho, parecerá que es menor, pero sigue siendo la mima cantidad. Tienen varios esquemas mentales como son: la clasificación, la serialización, la conservación, descentramiento y transitividad.

La etapa de operaciones concretas es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.

A lo largo de esta etapa, el sujeto tiene la capacidad de generar un pensamiento lógico, sin embargo no llega a ser abstracto. Al hablar de operaciones en esta  etapa, Piaget las reconoce como representaciones mentales de acciones que internamente parecen lógicas al sujeto.

El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.

En esta etapa se demuestran las habilidades que aprendieron los niños durante su desarrollo. Entre esas capacidades están: el poder descifrar cosas que antes no entendían y la posibilidad de solucionar problemas a través del lenguaje. Asimismo, los infantes presentan sus argumentos sin ataduras, esto refleja el nivel de inteligencia que han obtenido durante su crecimiento.

La teoría de Piaget demuestra en la etapa de las operaciones concretas, que los niños pueden presentar una serie de variaciones en sus pensamientos.



Esta etapa ya no hace juicios en la apariencia de los objetos. Es por eso, que se crearon varios esquemas mentales que forman parte de cómo interpretan los niños lo que sucede a sus alrededores. Esas divisiones están formadas por las siguientes características:

  • Clasificación
  • Seriación
  • Conservación
  • Descentramiento
  • Transitividad

Clasificación

Es una serie de relaciones mentales a través de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, también se separan por diferencias

Seriación

Es una operación lógica, que a partir de un sistema de referencias permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.



Consevación

Permanencia en cantidad o medida de sustancia u objetos aunque se cambie de posición y su forma varie.

Descentramiento

Se refiere a la capacidad de considerar varios aspectos de una situación.

Transitividad

Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos.

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Saludos


Referencias


jueves, 12 de abril de 2018

La memoria, funciones, tipos y trastornos

Posted by Emmanuel Urias on abril 12, 2018 with No comments

La memoria

La memoria humana es casi ilimitada, si fuera un disco duro podríamos almacenar aproximadamente 2.5 PB de información, podemos recordar conceptos complejos, como hablar, como escribir, olores, colores, sensaciones, sabores, etc, ademas de la capacidad de transmitir el conocimiento, hemos escuchado sobre la memoria a corto plazo, a largo plazo o la memoria sensorial, así como algunos trastornos como el Alzheimer o la Amensia, en este post hablaremos desde que es la memoria, las funciones, los tipos y los transtornos.

La memoria humana es nuestra capacidad de almacenar, procesar y recuperar información. Es una de las funciones más importantes de nuestro cerebro que surge de la conexión sináptica entre neuronas y se define como la capacidad de recordar.

Lo que comúnmente conocemos como memoria (recordar algo) suele ser un concepto general, porque se suele hablar de la memoria a largo plazo.

Las funciones de la memoria es almacenar, procesar y recuperar la información.

Si bien la memoria no es completa ni absoluta -de hecho, muchos de nuestros recuerdos son erróneos o distorsionados de la realidad-, la supervivencia de cada individuo depende de la capacidad de la memoria para recordar, por tanto, la importancia de la misma no debería ser subestimada. Para la supervivencia segura, un individuo debe recordar: quién es, quiénes son los otros, las experiencias pasadas, lo qué es peligroso y lo qué es seguro…

Sin un recuerdo del pasado, no podemos operar en el presente o pensar en el futuro, por tanto, una persona sin memoria podría ser comparada con un vegetal.


Funciones básicas de la memoria

Existen tres funciones básicas de la memoria que son las siguientes:
  • Codificación: Proceso a través del que la información es preparada antes de ser almacenada. La información puede ser codificada de diferentes formas: a través de imágenes, sonidos o experiencias.
  • Almacenamiento: Así se llama al proceso que sigue a la codificación; cuando la información ya ha sido codificada, ésta puede ser almacenada en la memoria a corto plazo o a largo plazo. 
  • Recuperación: Es el proceso final de la memoria, el que nos permite encontrar la información deseada en el momento que la necesitamos. A través del recuerdo podemos recuperar información de acontecimientos que fueron guardados en nuestra memoria en el pasado.

Tipos de memoria

Los distintos tipos de memoria tienen su forma particular de funcionamiento, pero todas cooperan en el proceso de memorización. La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos marca para definir quiénes somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, ni podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos. 

Pero, ¿qué tipos de memoria existen? ¿cuáles son las fases de la memoria? A continuación responderemos a estas preguntas y explicaremos cómo funciona la memoria humana y cómo ésta nos permite recordar sucesos, datos, experiencias y emociones que hemos vivido en el pasado.

Dentro de la complejidad de la memoria podemos encontrar tres tipos, con sus respectivas divisiones.

Memoria sensorial

La memoria sensorial tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la información que percibimos mediante nuestros sentidos. Dentro de la memoria sensorial podemos identificar dos tipos: memoria ecoica y memoria icónica.
  • La memoria ecoica, también llamada sensorial auditiva, se encarga de almacenar por breves  instantes los primeros segmentos del estímulo auditivo; este tipo de memoria es la requerida para llevar a cabo una conversación y por ende para hablar.
  • La memoria icónica, también denominada sensorial visual, se encarga en conservar durante un breve periodo de tiempo las imágenes percibidas durante la fijación ocular. Esta memoria se encarga de captar el movimiento de las imágenes , y que las mismas permanezcan un tiempo en nuestra memoria antes que se desvanezcan.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo o también denominada memoria operativa, retiene la información generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada. La información obtenida desaparece en un lapso de hasta 45 segundos aproximadamente, a menos que esta sea  conservada en nuestra memoria con ayuda de la función de recuperación.

Según la teoría “lapsus de juicio absoluto” de  Miller, en la memoria a corto plazo sólo podemos almacenar siete ítems, con una variación de aproximadamente +/-2, esto se debe a que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada para procesar los estímulos que han sido generados mediante la percepción de un elemento determinado.

En la psicología freudiana, la memoria a corto plazo sería referido como la mente consciente.

Una de las consecuencias más comunes de la memoria a corto plazo es la pérdida de los recuerdos (el olvido).

Este tipo de memoria se fragmenta en cuatro subcomponentes:

  • Bucle fonológico: es un sistema especializado que opera con información verbal, y permite mantener el habla interna que está implicada en la memoria a corto plazo.El bucle fonológico intervendría en la lectura o en el aprendizaje de un número de teléfono.
  • Agenda visuoespacial: Opera de manera similar al bucle fonológico, pero su función es el mantenimiento activo de información, pero en este caso con un formato de imágenes, viso-espacial. La agenda visuoespacial intervendría, por ejemplo, en el aprendizaje de un itinerario.
  • Almacén episódico: Este sistema integra información procedente de una variedad de fuentes, de manera que se crea una representación multimodal (visual, espacial y verbal) y temporal de la situación actual.
  • Sistema ejecutivo: Su función es el control y la regulación de todo el sistema de memoria operativa.

Memoria a largo plazo

Este tipo de memoria puede almacenar permanentemente la información. Dicha información está fuera de nuestra conciencia, pero puede ser llamada a la memoria de trabajo para ser utilizada cuando sea necesario. Este tipo de  memoria presenta una capacidad ilimitada para el almacenamiento de información.

En la psicología freudiana, la memoria a largo plazo sería referida como mente preconsciente o inconsciente.

Dentro de la memoria a largo plazo podemos encontrar varias divisiones: memoria declarativa, procedimental, episódica, semántica, explícita e implícita.

  • Memoria declarativa: Se encarga de almacenar información sobre los acontecimientos; por ej: nombres, fechas, etc.
  • Memoria procedimental: Es la encargada en almacenar el conocimiento de las habilidades motoras y de los procedimientos realizados en el entorno. Nos muestra recuerdos que hemos almacenado mediante la práctica;  por ej: como peinarnos, cómo escribir, etc.
  • Memoria episódica: Este tipo de memoria almacena (en ciertas ocasiones detalladamente) nuestras experiencias. Nos permite recordar vivencias y episodios ocurridos en un determinado lugar.
  • Memoria semántica: Este tipo de memoria almacena el conocimiento necesario para el uso del lenguaje, hechos relacionados con el  mundo y conocimientos generales que no están por lo general basados en experiencias propias, por ejemplo: un recuerdo de un lugar específico puede desencadenar recuerdos sobre cosas relacionadas que ocurrieron en esa ubicación.
  • Memoria implícita: Está almacena información en el inconsciente sobre hábitos, habilidades y nos permite de esta forma aprender a hacer ciertas cosas sin estar conscientes de ello. Por ej: andar en bicicleta.
  • Memoria explícita: A diferencia de la memoria implícita, con este tipo de memoria si sabemos que contamos con dicha información. La memoria explícita almacena información sobre hechos, aprendizajes y vivencias propias, de las que somos totalmente conscientes.
La capacidad de acceder y recuperar información de la memoria a largo plazo nos permite usar estas memorias para tomar decisiones, interactuar con otros y resolver problemas.

Tipos de memoria y sus divisiones

Trastornos de la memoria

Los trastornos de memoria son alteraciones que perturban la memoria del individuo, interfieren en su desarrollo psicológico y afectan sus actividades cotidianas. Estos trastornos pueden variar de leves a severos, pero todos son el resultado de algún tipo de daño neurológico en las estructuras cerebrales. Este daño dificulta el almacenamiento, la retención y la memoria de los recuerdos.

Hay diversos tipos de trastornos que afectan la memoria, pero no todos afectan las mismas estructuras. Entre los trastornos de memoria podemos encontrar: alzheimer, amnesia, hipermnesia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, afasia de Wernicke, entre otros.

  • Alzheimer: El alzheimer es un trastorno de la memoria que surge con el envejecimiento. Este se caracteriza por la pérdida de memoria y otras habilidades del razonamiento como deterioro del lenguaje, confusión, cambios en el comportamiento y disminución del razonamiento.
  • Amnesia: Amnesia es una condición en la cual la memoria se altera o se pierde por un corto o largo período de tiempo. Quienes sufrieron de amnesia, en ocasiones ya no vuelven a recobrar esos recuerdos perdidos por lo que que pierden una parte de su pasado.
  • Hipermesia: La hipermnesia es definida como una exaltación anormal e incontrolable de la memoria, generada por el intento de recuperar un recuerdo. Quienes padecen esta condición presentan una capacidad de recuerdo superior al resto de las personas y son capaces de recordar información de forma muy detallada.
  • Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad se encuentra caracterizado por la incapacidad de mantener la atención, inquietud, impulsividad y problemas en  la organización tareas. Este trastorno afecta la parte de la memoria encargada en la concentración.
  • Afasia de Wernicke: La afasia de Wernicke también conocida como afasia sensorial o afasia receptiva, es una afección neurológica en el lenguaje oral. Este trastorno se caracteriza por la falta de comprensión del lenguaje, la falta de memoria del mismo y la verborragia.

Se cree que la memoria humana puede almacenar 2.5 PB de información, lo que equivaldría a tres millones de horas de horas de programación. Sería mas o menos dejar encendido el televisor durante 300 años para agotar el almacenamiento, a diferencia de las horas de televisión que es solo vídeo, el cerebro almacena olores, sabores, sensaciones, etc., que la televisión no podría igualar.

Hasta aquí el post, espero haya sido de su agrado, si así fue compartan, comenten, opinen, den +1 o clic a algún anuncio que les interese.

Saludos


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viernes, 6 de abril de 2018

Etapa preoperacional de Jean Piaget (2-7 años)

Posted by Emmanuel Urias on abril 06, 2018 with No comments
Buenas tardes queridos lectores, en un post anterior les esribí sobre la primer etapa del desarrollo según Piaget, que era la etapa Sensorio-motriz, el día de hoy les escribiré sobre la segunda etapa: "Etapa preoperacional", esta etapa se caracteriza por el egocentrismo del niño, es decir, el niño cree que los objetos inanimados son igual que el, es decir que pueden ver, oir, sentir, o la creencia de que todos piensan igual que él, pero veamos de que trata esta etapa que va desde los 2 a los 7 años.

Etapa preoperacional


Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años.

Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación de la cantidad, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a que se centran en sólo un aspecto del objeto, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Otro logro importante de esta etapa la reversibilidad del pensamiento, es decir, poder realizar operaciones o pensamientos de forma inversa. Por ejemplo son capaces de resolver problemas como: “Si yo tengo un número de canicas en una caja y al añadir 3 obtengo 7 canicas ¿cuántas tenía inicialmente?”

Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta.  El desarrollo del lenguaje es otras de sus características.

El pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esto significa que el niño aun es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras personas.

El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia la etapa (concreta) en la cual puede utilizar el pensamiento lógico.

Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos (la función semiótica), y participar en el juego simbólico.

Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos, como lo demuestra el aumento del juego y la simulación.

Por ejemplo, un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más, como pretender que una escoba es un caballo.

El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Los niños suelen desempeñar los papeles de “mamá”, “papá”, “médico” y muchos otros personajes.

Piaget dividió esta etapa en dos formas:

La primera, que va desde los dos a los cuatros años de edad, que comprende el lenguaje en la que se expresan los niños y forma parte de las distorsiones que este hace para satisfacer sus fantasías.

La segunda, que va desde los cuatro a los siete años, esta aparece en el pensamiento del niño, lo que hace que sus intuiciones y su forma de ver las cosas sean la verdad absoluta de lo que está percibiendo.

Características de la etapa preoperacional


  • Centración
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez.  Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.

Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.

  • Egocentrismo
El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de otra persona.


Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.

  • Juego
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.

Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás.

Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas.
Representación simbólica

Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños.

Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.

  • Representación simbólica
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños.

Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.

  • Juego simbólico
A medida que el egocentrismo disminuye, los niños comienzan
a disfrutar de la compañía de otros niños
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan objetos de la vida real.  Los niños también pueden inventarse un compañero de juegos imaginario.

“En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas del mundo” (Bornstein, 1996, p.293).

A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y “dejan de fingir” el juego se torna más importante.

Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una orientación hacia los demás en términos de normas.

  • Animismo

Es la creencia de que los objetos poseen sentimientos.
Significa que los objetos están vivos, como por ejemplo,
la muñeca
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito.

Piaget identificó cuatro etapas del animismo:


  1. Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene un propósito.
  2. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen un propósito.
  3. En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma espontáneamente se les atribuye que están vivos.
  4. En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y los animales están vivos.
  • Artificialismo
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas, por ejemplo, nubes en el cielo.

  • Irreversibilidad: 
Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida.


Limitaciones en el pensamiento del niño

Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las limitaciones en el pensamiento del niño, identificando una serie de tareas mentales que los niños parecen ser incapaces de realizar.

Estos incluyen la incapacidad de descentralización, conservación, seriación (incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión.

Los niños en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o dimensión de los problemas (Centración). Por ejemplo, suponga que el niño organiza dos filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es más larga que una fila de 7 bloques.

Los niños preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila y decirle el número contenido en cada uno.

Sin embargo, si usted pregunta qué fila tiene más, probablemente responderán que es aquella cuya longitud es más larga, porque no pueden centrarse simultáneamente en la longitud y el número.

Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del niño preoperacional.

La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad, aunque su apariencia cambie.

Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de entender que redistribuir el material no afecta su masa, número o volumen.

La capacidad de resolver este y otros problemas de “conservación" marca la transición a la siguiente etapa.

Entonces, ¿qué nos dicen estas tareas acerca de las limitaciones del pensamiento pre operacional en general?

Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas:


  1. La comprensión de estas situaciones es la "percepción limitada" del niño en esta etapa.  El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales para concluir que un cambio ha ocurrido.
  2. El pensamiento está “centrado” en un aspecto de la situación. Los niños notan cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de la situación se han transformado simultáneamente.
  3. El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Los niños no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio intuitivo basado en cómo aparentan "ahora".
  4. El pensamiento es “irreversible” o sea el niño no puede apreciar que una transformación inversa devolvería la materia a su estado original.
La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las etapas posteriores.

Conclusiones

Como conclusión personal, puedo decir que, esta etapa es la de los amigos imaginarios, las que se hacen amigos de su peluche, su muñeca o cualquier objeto, es la etapa del egocentrismo, la etapa del famoso "mío" que tanto dicen los niños a esta edad, su razonamiento aun es limitado, no sabrán cosas como longitud y cantidad. Juegan con objetos sustituyendo a otros, por ejemplo la escoba que se imaginan es un caballo, es la etapa también de la imaginación.

Hasta aquí el post, espero compartan., comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese. 

Saludos

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miércoles, 28 de marzo de 2018

Etapa sensorio-motora de Piaget (0-2 años)

Posted by Emmanuel Urias on marzo 28, 2018 with No comments
Buenas noches queridos lectores, el día de hoy les traigo un post que es continuación de las etapas de desarrollo de Piaget que como vimos son 4, y las habíamos mencionado a grandes rasgos, en este post trataremos más a detalle la primer etapa: Etapa sensorio-motriz, que va desde los 0 a los 2 años de edad, pero pasemos a la información que nos atañe.

Etapa sensorio-motora según Piaget

Según este psicólogo-investigador suizo que usó a sus propios hijos para sus investigaciones, existen 4 etapas en el desarrollo de los seres humanos, la primera es la etapa sensorio-motora, donde el niño descubre el mundo a través de los sentidos, esta etapa consta a su vez de más etapas donde se especifica aún más a detalle que es lo que pasa en cada cierta edad de los niños y nos encontramos con las siguientes:


  • Etapa 1. Ejercicio-reflejo (0-1 mes):  Los niños usan sus reflejos innatos y adquieren control sobre ellos. Cuando Piaget habla sobre estructuras de acción, utiliza el termino esquema para referirse cualquier forma de acción habitual tal como mirar, agarrar o golpear. Los primeros esquemas que posee el niño, son los reflejos innatos. Los reflejos indican cierta pasividad del organismo: este se encuentra inactivo hasta que algo lo estimula. Sin embargo, los reflejos, pronto llegan a ser formas de actividad que el niño inicia por sí mismo. Por ejemplo, podemos observar en lactantes con pocos días de edad, movimientos de la boca, que corresponden al reflejo de succión, aún cuando no tuvieran nada en la boca.
  • Etapa 2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): Los niños repiten las conductas placenteras que ocurren por azar. Por ejemplo chupar el pulgar. Son actos involuntarios que buscan generar una empatía y tranquilidad en el pequeño.
  • Etapa 3. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses): En esta etapa el niño hace accidentalmente algo interesante o placentero que se produce fuera de su entorno. Por ejemplo, mover la cuna o algún artefacto le producirá satisfacción.
  • Etapa 4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses): En esta etapa el bebé muestra habilidades que no había presentado es más hábil y presenta conocimiento de objetos que pueden ser tocados o movidos de un lugar a otro. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Este logro es más evidente cuando se trata de superar obstáculos, por ejemplo: si ponemos un juguete que le interesa al niño detrás de una caja, de modo que no lo pueda tocar, combinará el esquema de acción de "retirar caja" con el esquema de acción de "tomar el juguete". En este caso, uno de los esquemas (retirar la caja) se transforma en un medio para un fin.
  • Etapa 5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo-error. Por ejemplo, puede darse cuenta, al golpear su mesa de juegos, que los objetos sobre ella vibran o se caen. Luego puede repetir el golpe varias veces, con diferente fuerza y observar las diferencias en los objetos. Es importante destacar que con este tipo de acciones, el niño esta estudiando en forma activa y aprendiendo a conocer las diferentes consecuencias o resultado de sus acciones sobre el medio. En este sentido, vale la pena destacar que el niño esta aprendiendo de manera totalmente autónoma, desarrollando sus esquemas y conocimientos del mundo a partir de su curiosidad.
  • Etapa 6. Comienzos del pensamiento (18-24 meses): Empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y consecuencias, y no se basan exclusivamente en la prueba-error. En esta etapa los niños piensan más las cosas antes de actuar. Por ejemplo, enfrentado a sacar una bolita del interior de una caja parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa por la abertura, puede intentar diferentes cosas: introducir un dedo en la cajita intentado tomar la bolita o dar vuelta a la caja intentado que caiga la bolita. Si ninguna de las dos cosas le resulta, es probable que se detenga un momento observando la abertura de la caja para pensar que es lo que va a hacer
Durante el periodo sensorio-motor el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas:

  1. La conducta orientada a metas
  2. La permanencia del objeto

La conducta orientada a metas

Al final de la etapa sensorio-motora, el niño comienza a probar otras formas de obtener sus metas cuando no logra resolver un problema con los esquemas actuales. Según Piaget la invención de nuevos métodos métodos para resolverlos caracteriza el inicio de la conducta verdaderamente inteligente.

La permanencia del objeto

El niño adquiere el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo. Los bebes de corta edad (de 0-4 meses) siguen con la vista el objeto, hasta el momento en que desaparece, Piaget explico que a esta edad los objetos no tienen realidad ni existencia para el niño, salvo que los perciba directamente. En otras palabras, todavía no es capaz de representar de forma mental el objeto. El primer vislumbre de la permanencia del objeto aparece de los 4-8 meses. Ahora el niño buscará el objeto si está parcialmente visible, pero necesita una pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir. Entre los 8 y 12 meses, su conducta indica que sabe que el objeto continúa existiendo aunque no pueda verlo. En esta edad buscará los objetos ocultos combinando en acciones varios esquemas sensomotores: observar, gatear, alcanzar.

Conclusiones

En esta primera etapa del desarrollo llamada sensorio-motriz, es donde el niño empieza a razonar, a realizar sus primeros experimentos con el mundo que lo rodea, es donde los padres deben dejar al niño explorar, claro, bajo una supervisión para que no se vaya a hacer daño, en esta etapa nace la consciencia, el pensamiento, la inteligencia que se desarrollará aún más en las etapas posteriores.

Espero que este post haya sido de su agrado, espero compartan, comenten, den +1 o clic a algún anuncio que les interese. Cualquier comentario, quedo a la orden.

Saludos

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lunes, 26 de marzo de 2018

Ajedrez: No solo es un juego, también un recurso pedagógico

Posted by Emmanuel Urias on marzo 26, 2018 with 2 comments
Buenas tardes queridos lectores, hoy hablaremos de un tema bastante interesantes, se trata del ajedrez como recurso pedagógico, y, es que, el juego cuyo origen se sospecha es persa, ademas de ser juego, ciencia y arte a la vez, también representa  un recurso pedagógico importante, el niño aprende jugando y por lo tanto, es divertido para él, con él, aprende razonamiento lógico, aprende a seguir las reglas, aprende a no culpar a nadie por sus errores, entre otras cosas. En Rusia, se dieron cuenta de la importancia y utilidad del juego y lo han implementado como asignatura obligatoria en las escuelas, llevando a Rusia a ser los mejores del mundo en el juego y a ser una potencia mundial desde lo que era la URSS, en Occidente, hemos tardado en darnos cuenta, sin embargo, ya hay algunos centros educativos que lo implementan y según los estudios, con resultados excelentes. He recopilado información de varios sitios y las he juntado en uno solo, espero que les guste y aprendan en este post y se den cuenta de la utilidad del juego-ciencia en la educación.

¿Qué es el ajedrez?


El ajedrez, para hablar sobre ajedrez debemos empezar por contar su historia, un poco confusa y desconocida, se cree que nació en Persia, quizá por allá del siglo III a.C, o quizá en la Inda o en China, nadie lo sabe con seguridad, se cree que fue inventado por un sabio, para darle una lección a un rey aburrido, pero no es tema de este post esta historia que después publicaré. El juego a tenido variantes hasta llegar a lo que conocemos ahora.

Cualquier niño se maravillaría con las historias de guerra de los caballeros de la Edad Media y esto es la partida de ajedrez, una guerra épica de la Edad Media, donde encontramos al rey y a su esposa como comandantes de un ejército con torres desde las cuales los arqueros lanzaban sus flechas, caballeros que servían a la corte del rey o a quien les pagara, la iglesia con sus obispos que eran los consejeros del rey, y la infantería, que tenía soldados entrenados, pero también campesinos y artesanos, esto es el juego de ajedrez, una batalla medieval donde ambos bandos tienen los mismos recursos y solo gana la mejor estrategia. Es un juego que le ayudará a los infantes a ejercitar su mente y a resolver problemas con lógica y empatía, pero veamos los beneficios que brinda enseñar al niño a aprender a jugar

El ajedrez como recurso pedagógico

El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios  en todas las edades debido a que  reúne características tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las aptitudes mentales: concentración de la atención, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva, visual), abstracción, razonamiento y  coordinación son sólo algunas de ellas.

Paralelamente, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del mundo contemporáneo. el ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador de esa formación, aprovechando la capacidad lúdica del ser humano; implica una constante puesta a prueba de hipótesis que deberá verificar o descartar; supone la aplicación de estrategias en función de un objetivo a alcanzar; adquirir la experiencia directa de la relación medios-fines.

Se trata de un juego-ciencia que fomenta los aspectos intelectuales y recreativos de aquellos que lo practican, al tiempo que brinda un marco adecuado para la socialización y para la incorporación de pautas y respeto de normas.

¿Cómo trabajamos el pensamiento crítico con el ajedrez?

El ajedrez  es un recurso pedagógico muy útil para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar  habilidades mentales y optimizar, así, sus procesos de aprendizaje. Todos los pedagógos sabemos que el niño aprende mejor, si lo hace jugando. Y es que, de hecho, el ajedrez está muy vinculado con la práctica de las matemáticas, sobre todo con la lógica, pero veamos algunas ventajas que existen de jugar ajedrez:

  • Análisis y síntesis: Durante la partida de ajedrez, el jugador se enfrenta con cada jugada a múltiples alternativas y a la necesidad de contestar a la amenaza del contrario, y a plantear a su vez una amenaza al rival, ello hace que deba analizar múltiples alternativas de respuesta y sintetizar cual es la más apropiada, desarrollando a su vez, un pensamiento crítico.
  • Memoria: Debido a la multiplicidad de alternativas para cada jugada en una partida de ajedrez y al relativo corto tiempo para escoger la mejor respuesta, para el ajedrecista la memoria es un aliado muy importante, muchas de las respuestas pueden basarse en la experiencia o el conocimiento del ajedrecista en posiciones similares jugadas o estudiadas en otras partidas.
  • Empatía: Es imprescidible considerar que hay un "otro" que realiza jugadas, para comprender la estrategia del oponente y anticiparse a sus acciones las cuales hay que observar para poder responder adecuadamente y así ganar la partida.
  • Resolución de problemas y toma de decisiones: El ajedrez genera responsabilidad en la toma de decisiones, porque remite en hacerse cargo de cada jugada que realiza durante la partida, el niño enfrenta diferentes problemas para los que debe definir y aplicar una estrategia de solución. Como el tiempo es un factor determinante en las partidas, deben también tomarse importantes decisiones sobre la estrategia a seguir bajo la presión de tiempo.
  • Socialización: El ajedrez favorece la integración, ya que no es importante la edad ni la nacionalidad, ni el idioma, pueden jugar niños con jóvenes o con personas mayores y no hay que ser un gran jugador para participar en los torneos abiertos.
  • Personalidad: Fomenta la capacidad organizativa y el equilibrio entre lo racional y lo emocional.
  • Creatividad e imaginación: En el ajedrez no es suficiente con responder a las jugadas del adversario o tratar de seguir patrones de jugadas analizadas previamente a fin de lograr ventajas claras sobre el contrincante, el ajedrecista debe imaginar posiciones distintas a la que está presente en el tablero y definir estrategias que le permitan llegar a ellas, favoreciendo y estimulando la imaginación.
  • Aceptación de reglas: En el ajedrez se requiere del seguimiento de una serie de reglas cuyo incumplimiento no es aceptable y es penalizado, el niño tampoco puede echarle la culpa a nadie de sus errores, son sus propias capacidades y acciones las que determinan su desempeño.
  • Ayuda a desarrollar las inteligencias: con especial incidencia en matemáticas y lectura. Además, mejora la creatividad, resolución de problemas, la memoria y la concentración.
  • Otros aprendizajes: Contribuye también a que maduren. Ven que los actos tienen consecuencias y esto les ayuda a no ser excesivamente impulsivos. Por ejemplo, reglas como "pieza tocada, pieza jugada" ayudan a pensar antes de actuar.
  • Valores: Respetar las ideas de los demás, responsabilizarse de sus propios actos, aprender a ser más tolerantes, mas pacientes, a tener un poco más de humildad y a recordar que "si pierdes hoy, mañana te levantas y pones otra vez las piezas", pero lo más importante:
  • Es un juego: La forma que tiene el niño de aprender a relacionarse con el mundo, mejora las habilidades sociales y la imaginación, y fomenta la creatividad, además de ayudarle a aprender normas sociales y a sobrellevar la frustración ante la derrota. "El ajedrez es un juego donde se pierdes, aprendes, y si ganas, sirves de ejemplo". Luis Anes.
A continuación unos ejemplos de como el ajedrez ayuda a mejorar la lógica y la resolución de problemas del niño:

1. ¿Les conviene a las blancas comer el peón de las negras?


2. El mate del pastor, se necesita memorizar las jugadas para poderlo realizar



3. El jaque mate de pasillo, es tener tolerancia a la derrota, y aprender de ella



En conclusión, aprender a jugar ajedrez de pequeños nos ayuda a mejorar todas nuestras inteligencias y capacidades, será estupendo que como docentes, podamos aprovechar las ventajas de esta disciplina. 

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Referencias